初中英語有效詞匯教學探析

【摘 要】詞匯是語言的三要素之一，是提高英語聽、說、讀、寫能力的根本途徑。英國語言學家威爾金斯曾說：沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。可見，有效詞匯教學是英語課堂教學的重點。本文結合教學實踐，分析了初中英語課堂詞匯教學中存在的問題，提出了相應的提高詞匯教學效率的對策和糾正學生不良單詞記憶習慣的方法。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 問題 對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0089-02

語言學家McCarthy指出：“不管一個人的語法學得多好、語言有多漂亮，如果他沒有足夠的詞來表達自己情感或理解對方的觀點或想法，就無法用這門語言同別人交流。”著名語言學家威爾金斯也說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么都無法傳達。”可見，學生必須積累一定量的詞匯，才能準確流利地表達他們的思想和想法，他們也才能有興趣去學習英語。在實際的教學實踐中，詞匯的教學普遍受到了教師們的重視，都在想方設法做好詞匯的教學工作，取得了一定的成績，但也還存在一些問題，直接影響了詞匯教學的效率。

一 傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學存在的問題

1.學生產(chǎn)生厭學情緒

教師平時要求學生對詞匯機械跟讀，而沒有讓學生明白和掌握單詞的真正含義，導致在背誦和默寫單詞時，學生學習效率低下，邊記邊忘。一些學生懶于背單詞，厭學情緒嚴重。作為教師，我們應設身處地為學生著想，義務制教育階段的初中學生，本身每天的學習負擔已經(jīng)非常繁重，還要機械地死記硬背那些在他們看來雜亂無章的字母，能不產(chǎn)生厭學情緒嗎？

2.不能準確掌握詞的內涵

在傳統(tǒng)的英語教學中，有些老師往往斷章取義，機械地翻譯單詞意思并讓學生強記硬背。試想，脫離上下文，脫離必要的語境來講授詞義，這種孤立的教學法，能讓學生真正地掌握詞匯的內在含義嗎？

3.學生運用時詞不達意

許多教師偏向于講解詞匯的基本用法，詞形變化和詞組搭配，而沒有把這個單詞的文化內涵介紹給學生。這樣就造成了學生在一些特殊的語言環(huán)境里不理解文本含義，按慣例翻譯，笑料百出。一詞多義現(xiàn)象比較常見，如果學生不理解詞匯的內在文化涵義，就不知道單詞在句子中的意思，只知道用本來的漢語意思去翻譯單詞原始的意思，其結果是詞不達意。

4.詞匯教學中應用性和互動性欠缺

傳統(tǒng)的英語課堂詞匯教學中，往往采取“老師講，學生聽”的模式。教師始終處于主動的位置，只是一味地講授單詞，而學生則習慣于聽老師講，跟著老師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習，主要處于一種被動、消極、機械地記憶詞匯的消極狀態(tài)，師生互動方面做得不夠。其表現(xiàn)是單詞的應用和操練不夠。

二 提高英語詞匯教學效率的策略

為了提高詞匯教學的有效性，可從以下幾個方面入手：

1.加強單詞基本教學，直觀記憶，理解單詞在語句中的意思

學習單詞必須先要知其音和義，再由音帶形，音、形、義三結合。所以在學字母時，就應在每一個字母后面注上音標，這不是要求學生寫音標，只是讓他們感知音形。這樣既有利于學生借助英語語音基礎讀準字母，又為今后音標教學作了鋪墊，同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸late，bag時，特別強調元音字母的發(fā)音，在以后的教學中不斷復習、歸納、比較，然后給學生講解什么是重讀開音節(jié)，什么是重讀閉音節(jié)，并啟發(fā)學生按照讀音規(guī)則讀出生詞。同時，也要引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合和r音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。另外，還要特別強調一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音。如為了使學生避免將c寫成s，告訴學生c一般在e，i，y前發(fā)[s]音，并列出一些單詞供學生觀察對比音、形的不同，如rice，celebrate，decision等。這樣音形結合，溫故知新，新舊聯(lián)系比較，不斷加深印象，能使學生養(yǎng)成良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決發(fā)音問題，培養(yǎng)學生自覺學習單詞的能力。

2.根據(jù)科學規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞，利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納和總結詞匯。

大綱要求“能熟練地運用所學的拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類。”詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯(lián)想能力。在教學中要注意培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。如在上7B Module 6時，學到了許多副詞，我舉例clear（adj.）—clearly（adv.），讓學生盡可能多地找出此類詞：slow—slowly，quick—quickly，careful—carefully等，自己觀察、歸納adj.+ly→adv.若有問題，教師可補充說明，但不能直接告訴學生結論，使學生養(yǎng)成愛動腦筋的好習慣，為其終身學習打下良好的基礎。

3.通過諺語、歌曲、成語、格言、謎語等輔助詞匯教學

經(jīng)常用一種方法教授詞匯，會使學生感到乏味。因此，在詞匯教學中教師要經(jīng)常變化教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節(jié)課。如在教授單詞 apple時，可以利用諺語：Each an apple a day，keep the doctor away.（一天一個蘋果，身體保健康。）讓學生猜測意思，加深對單詞的印象。在學了wait之后，教學生格言：Time and tide wait for no man（歲月不待人），讓學生在語境中感受單詞的意義及用法。

4.在游戲中學詞匯

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織課堂模擬交際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)對學生的問卷調查表明，95%的學生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學習詞匯。

第一，猜詞。尋找一些與學生實際閱讀能力相符合的新聞、故事等文章，讓學生在規(guī)定時間內完成閱讀。在閱讀過程中肯定會遇到生詞，鼓勵他們大膽猜測詞義。這樣，既提高學生實際運用英語的能力，又讓學生積累詞匯，增加所學詞匯的復現(xiàn)率，可謂是一舉多得。

第二，單詞接龍。將全班學生分為男生、女生兩大組。教師在黑板上任意寫出一個單詞，如clean，男生派代表說出以這一個單詞最后一個字母“n”開頭的單詞，另一方在十秒之內接不上就算輸了。如clean→now→white→egg→girl→light→good→dog→…。

第三，聽寫。這也是比較傳統(tǒng)的方法了，在規(guī)定時間里面記好一定量的詞匯，然后聽寫檢測。

5.利用圖片、實物或創(chuàng)造真實情境，使詞匯學習更加直觀

外研版新教材的最大特點是圖文并茂，每個模塊都配有與內容相關的精美圖片，這給詞匯教學提供了很大的方便。利用圖片、實物和真實情境教單詞，不但能幫助學生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來，而且有助于培養(yǎng)學生直接用英語思維的能力。如7B Module 7 Unit 1涉及了交通工具，書本上就呈現(xiàn)了許多有關交通工具的圖片，學生對畫面印象深刻，對相應的單詞自然也就記得更牢了。

6.根據(jù)相關話題，系統(tǒng)學習

通過學生已經(jīng)知道的詞匯，引出同一話題的生詞，使學生更易于將新詞與已知詞匯相連接，形成新的圖式。這種方法不僅可以鞏固和擴大詞匯量，而且可以使英語詞匯網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，便于學生記憶，從而提高詞匯學習的效率。如7B Module 2，講授關于中國新年春節(jié)的內容時，教師可以以“春節(jié)”為話題，與學生討論一些相關知識，這時必然會提到一些新年活動，如new year，clean，new clothes等，在此基礎上教師再通過圖片介紹fireworks，dragon dance，lantern等詞，然后再問：“What will you do on Spring Festival？”學生會說：“I’ll go shopping，I’ll play fireworks ”等句子，這樣將與春節(jié)有關的活動歸納到一起，構成一張“單詞樹形圖”，學生記憶起來更方便，效果也更好。

三 對學生不良單詞記憶習慣的糾正

要幫助學生記憶單詞的方法有很多，但是在正確引導學生的前提下，我們還要特別注意糾正一些學生的不良單詞記憶學習習慣：

1.不要動手不動口

有些學生想學、愛學，就是難張口，怕讀錯了，說錯了別人笑話。于是就只能死記硬背。雖然勉強記住了單詞的寫法和拼法，但是卻不會讀、不會說，知識難以鞏固、水平難以提高、興趣難以持久。

2.不要“土洋”結合，漢英互注

部分學生沒有通過學習音標、聽講、練習來掌握單詞的讀音，而是“發(fā)明”一種簡單、快捷的方法，就是用漢字、拼音夾雜著給單詞注音標，這種方法看起來記得又快又牢，但實際上是阻礙學生學習的“絆腳石”，我們一定要杜絕。

3.不要以抄代記

許多學生把記單詞理解為抄單詞，便一遍又一遍地抄，但效果不佳。我們常說的筆記牢靠，是說它能永久保存，不會遺忘、缺失，而英語單詞卻要在頭腦里經(jīng)常運用，光記在本子上是不行的。抄寫只能作為學習英語單詞的一種手段，而不能單純靠抄寫來記憶單詞。聽、說、讀、寫必須密切配合，決不能顧此失彼。應當結合語音規(guī)則，記住字母組合的順序，眼看、耳聽、手寫、心記，多角度、全方位地攝取信息，才能記得住、記得準、記得牢。

4.不要生搬硬套

部分學生以為學會了英語單詞就可以按照漢語的結構形式直接套用。如有的學生就造出這樣的句子：This is what？I’m student. Class have 34 desks and chairs.英語的語法結構形式與漢語是不同的，不能依葫蘆畫瓢。學習英語應立足于活學活用，做到“詞不離句”。學單詞應充分考慮它的使用范圍和形式變化，融單詞于句中，針對句型理解單詞。

學習詞匯是學生學好英語的關鍵，只要英語教師不斷探索，在教學中采取靈活多變的詞匯教學方法，摒棄那些枯燥的，讓學生千篇一律地抄寫、背寫方式，并且勇于糾正學生的不良記憶習慣，就一定能使學生做到輕松記單詞。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，2001

[3]關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

〔責任編輯：李爽〕