關(guān)于高職心理健康教育課程內(nèi)容體系構(gòu)建的思考

【摘 要】課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是高職心理健康課程的核心內(nèi)容，本文提出要針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，滿足高職學(xué)生的培養(yǎng)需要，考慮高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，并做了一些具體的嘗試。

【關(guān)鍵詞】高職生 心理健康課程 內(nèi)容體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）34-0065-01

隨著高職院校心理健康教育日益受到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的重視，作為最重要載體的課程建設(shè)問(wèn)題就擺在心理教育工作者的面前。在高職院校，心理健康課程多沿用本科院校的思路，但高職學(xué)生不管是學(xué)生心理健康狀態(tài)、心理素質(zhì)水平、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、呈現(xiàn)的形式等都與本科生、研究生有所不同，甚至同是高職院校，因生源與專業(yè)的不同，也會(huì)有所差異。針對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)狀，滿足高職學(xué)生的培養(yǎng)需要，考慮高職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，開(kāi)發(fā)更有針對(duì)性與實(shí)效性的心理健康課程內(nèi)容體系顯得尤為迫切。

一 課程的性質(zhì)與作用

“心理健康教育”課程是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程，它是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合高職生日常教育教學(xué)工作，根據(jù)高職生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地及時(shí)給予積極的心理指導(dǎo)，優(yōu)化心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)潛能，從而促進(jìn)高職生心理健康和素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。

二 課程內(nèi)容體系構(gòu)建理念

在高職生課程內(nèi)容體系構(gòu)建的理念上，既要符合心理教育規(guī)律，又要以人為本。考慮到高職學(xué)生是與本科生、研究生都不同的群體：從學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)講，高職生心理困擾的焦點(diǎn)有與本科、研究生相類似的學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)問(wèn)題，但更多的集中于自卑心理的處理、自我定位、自我控制與自我調(diào)節(jié)能力的提高等幾個(gè)方面，就算是與本科、研究生相類似的學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)問(wèn)題，高職生也會(huì)在具體表現(xiàn)與需要上有所不同，比如在學(xué)習(xí)適應(yīng)中，對(duì)高職生來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)比學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)更為迫切，即或同是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)問(wèn)題，高職生的學(xué)習(xí)方法也與本科生、研究生不同；從人才定位、專業(yè)需求上來(lái)看，高職教育傾向于培養(yǎng)高端技能型人才，重技能而不重理論研究；從學(xué)生需求來(lái)看，高職學(xué)生更歡迎能解決他們實(shí)際問(wèn)題的心理健康教學(xué)內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)純理論的內(nèi)容興趣與需求度不如本科生、研究生高，所以具有高職特色是課程內(nèi)容體系構(gòu)建的重要觀點(diǎn)。內(nèi)容體系的構(gòu)建，即要考慮學(xué)生當(dāng)下的心理需求，還要兼顧對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展中將要面對(duì)問(wèn)題的解決；注重職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；突出為專業(yè)服務(wù)的理念，調(diào)查專業(yè)需要，有側(cè)重點(diǎn)地選取專業(yè)需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從適應(yīng)向發(fā)展延伸，從學(xué)校向職場(chǎng)社會(huì)延伸，從現(xiàn)在向未來(lái)延伸，從基礎(chǔ)向?qū)I(yè)延伸。

三 課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路

在課程內(nèi)容體系構(gòu)建思路上可以大膽借鑒高職院校專業(yè)課改革的思路和方法，既要打破原有的學(xué)科體系，變學(xué)科本位為工作本位，又要克服課程過(guò)于實(shí)用主義傾向與分裂傾向，保持理論的相對(duì)完整性。以高職生進(jìn)入大學(xué)到未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需求為經(jīng)，以職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)為緯，構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。

以天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育課程為例，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)講授、討論、案例分析、心理電影、心理節(jié)目等豐富多彩的形式傳授心理學(xué)理論知識(shí)；通過(guò)心理訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)加深心理體驗(yàn)；通過(guò)個(gè)體與團(tuán)體心理咨詢輔導(dǎo)、心理活動(dòng)、心理成長(zhǎng)報(bào)告的寫(xiě)作等將心理理論與生活實(shí)踐有機(jī)融合。在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、學(xué)院心理咨詢中心咨詢情況統(tǒng)計(jì)、我院各專業(yè)及職業(yè)核心能力培養(yǎng)需求調(diào)研、對(duì)國(guó)家相關(guān)政策與要求的研究、其他相關(guān)研究文獻(xiàn)的分析等方法，將我院高職心理健康教育課程的授課內(nèi)容安排為自我與人格、學(xué)習(xí)心理、人際交往、戀愛(ài)心理、挫折壓力應(yīng)對(duì)、生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)六大情境加上概述七個(gè)主題項(xiàng)目的教學(xué)，每個(gè)情境分為適應(yīng)與發(fā)展兩個(gè)任務(wù)，任務(wù)一解決學(xué)生在校期間的適應(yīng)問(wèn)題；任務(wù)二對(duì)應(yīng)發(fā)展，著眼于學(xué)生未來(lái)，特別是職場(chǎng)中面臨問(wèn)題的解決。同時(shí)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，考慮學(xué)生的實(shí)際需求與行業(yè)企業(yè)對(duì)于學(xué)生在心理上的要求，在行業(yè)企業(yè)中展開(kāi)針對(duì)各主題的調(diào)研，征求本專業(yè)的行業(yè)企業(yè)專家的意見(jiàn)，就心理健康部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的教育，以滿足未來(lái)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才心理素質(zhì)的要求。如“人際交往”這一情境，任務(wù)一：“宿舍你我他”，解決學(xué)生在校適應(yīng)問(wèn)題，圍繞學(xué)生日常生活與宿舍人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，找到解決問(wèn)題的方法；任務(wù)二：“通向成功的橋梁”，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)的人際環(huán)境，調(diào)查需求、設(shè)計(jì)具體問(wèn)題情境、尋找解決問(wèn)題的思路和方法。

高職心理健康課程內(nèi)容體系的構(gòu)建是一件需長(zhǎng)期探索，不斷實(shí)踐，方可日趨完善的工作，希望我們的嘗試能夠?yàn)閺V大高職心理健康教育工作者提供思路與方法，以使高職心理健康課程建設(shè)不斷進(jìn)步、不斷完善！

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：范可〕