貴陽高職院校語文課程教學(xué)改革

【摘 要】長期以來，中國高等院校是否需要開設(shè)語文課，如何開設(shè)都存在著很大的爭議。尤其在注重實踐的高職院校，語文課程常常被邊緣化，不被重視。本文以貴陽高職院校的語文課程為例，從教學(xué)基本情況、存在的問題出發(fā)，探索貴陽高職院校語文課程的改革途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校 語文課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0055-02

一 貴陽高職院校語文課程教學(xué)的基本情況

一直以來，語文課程在高等院校中的地位與作用成為教育研究者長期探討的問題。很多理工科院校乃至以實踐為主的高職院校，因?qū)I(yè)設(shè)置的要求不斷縮小語文課程的比例，甚至有些高校不開設(shè)大學(xué)語文課程，使語文課程應(yīng)發(fā)揮的作用得不到充分體現(xiàn)。因此，筆者對貴陽高職院校語文課程教學(xué)的基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，就貴陽高職院校語文課程教學(xué)改革提出自己的想法。

目前，貴陽高職院校開設(shè)的語文課程主要有《大學(xué)語文》和《應(yīng)用文寫作》兩門，因此，在本文中主要分析這兩門課程的教學(xué)現(xiàn)狀。

據(jù)筆者調(diào)查了解，在貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴陽護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州商業(yè)高等專科學(xué)校、貴州電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所院校中，多數(shù)學(xué)校僅針對專業(yè)開設(shè)《應(yīng)用文寫作》課程，平均一周兩個課時，開設(shè)的課時數(shù)較少。作為基礎(chǔ)科目的《大學(xué)語文》遭到了冷遇，很多職業(yè)院校不開設(shè)該門課程，導(dǎo)致《大學(xué)語文》所應(yīng)承載的培養(yǎng)學(xué)生審美、鑒賞能力的作用得不到體現(xiàn)。

二 貴陽高職院校語文課程中存在的問題

從現(xiàn)有情況看，貴陽高職院校語文課程在教學(xué)過程中存在如下一些問題：

1.課程設(shè)置

對于在高等院校是否開設(shè)語文課，開設(shè)多少課時，教育界仍存有爭議。在本科院校里，有些高校認(rèn)為大學(xué)語文不應(yīng)該是單純的文學(xué)鑒賞、語言或文化知識，而應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置；有些學(xué)校未專門開設(shè)大學(xué)語文課程，而在公共選修課里有中國文化模塊，包括《中國文化史》、《當(dāng)代中國大眾文化》、《老子莊子選讀》、《佛教與中國文化》等十幾門課程，為學(xué)生提供選擇的機(jī)會；還有一些學(xué)校認(rèn)為，大學(xué)語文的主要任務(wù)是審美教育，應(yīng)讓學(xué)生在課程中形成問題意識，從藝術(shù)的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品。高職院校雖與本科院校同為高等院校，但培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段等方面存在很大差別，受眾與教育預(yù)期也不盡相同。因此，高職院校如何設(shè)置語文課程，如何安排課時數(shù)，仍是一個值得商榷的問題。

2.語文教材

在現(xiàn)有語文教材中，針對高職院校實際、符合學(xué)生身心發(fā)展的教材較少，使教學(xué)開展缺乏有力依據(jù)。很多高職院校使用的《應(yīng)用文寫作》教材在內(nèi)容上針對性不強(qiáng)，偏重于理論化，缺少實際案例支撐；《大學(xué)語文》教材雖種類眾多，但課文篇目與中學(xué)語文的內(nèi)容有所雷同，對語文知識的系統(tǒng)性與時代性考慮不夠，導(dǎo)致教學(xué)成效不理想。

3.教師教法

高職院校的基礎(chǔ)課教師多接受本科以上教育，更注重知識的理論化、系統(tǒng)性，而高職院校教育強(qiáng)調(diào)的則是應(yīng)用上的專業(yè)教育和實際技能。一些語文教師很容易從自己的慣性出發(fā)講授知識，未能結(jié)合學(xué)生的實際需求開展教學(xué)。由于語文屬于傳統(tǒng)科目，教師習(xí)慣采用講授法、板書教學(xué)等傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)形式較為單一。

此外，很多高職學(xué)生未能明確該階段語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，認(rèn)為《大學(xué)語文》與高中語文差別不大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于偏向?qū)嵺`的《應(yīng)用文寫作》課程，由于教材、授課方式等多方面原因，很多學(xué)生未能深入了解、實踐應(yīng)用文寫作，導(dǎo)致該門課程的開設(shè)也未能達(dá)到預(yù)期效果。

三 貴陽高職院校語文課程教學(xué)改革的途徑

綜上所述，盡管一些高職院校開設(shè)了語文課程，但在教學(xué)過程中仍存在著一些問題，效果不甚理想。因此，如何改變語文課程尷尬的現(xiàn)狀，如何提高其在高職院校中的作用，成為高職院校語文課程教學(xué)改革探索中亟待解決的問題。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：

1.明確高職院校語文課程的教學(xué)定位

由于高職院校專業(yè)化特點，語文課程的地位容易被邊緣化。因此要發(fā)揮語文課程的作用，最重要的是提升其課程地位，保證語文課程授課的課時數(shù)。在設(shè)置上，不能片面地把語文理解為偏向人文性的教育或?qū)嵱眯缘墓ぞ撸鴳?yīng)兼顧語文教育的人文性與工具性，全面提升大學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較好的審美能力和語文應(yīng)用能力。在高職院校單獨開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的《應(yīng)用文寫作》課程，不僅不利于審美能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。但若在高職院校單獨開設(shè)《大學(xué)語文》課程，就易于忽略實用的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致高職院校所要求的技能培養(yǎng)難以實現(xiàn)。因此，高職院校的語文課程教學(xué)需兼顧人文性與工具性。

2.根據(jù)高職院校實際，選擇符合學(xué)生身心特點的教材

在選擇教材時，應(yīng)根據(jù)高職院校的實際，選擇符合高職學(xué)生身心特點的教材。很多從事過高職語文教育的教師都深有體會，市場上《大學(xué)語文》教材眾多，然而真正適合高職院校學(xué)生身心特點、思想需求的并不多。教師應(yīng)努力挖掘教材中符合學(xué)生身心發(fā)展且富有時代氣息的選文，講授時避免與中學(xué)課文重復(fù)，以免浪費師生雙方的時間。在講授過程中，也可以把一些學(xué)術(shù)界正在討論的或有爭議性的問題介紹給學(xué)生，給學(xué)生呈現(xiàn)多元化的觀點，使學(xué)生不迷信權(quán)威和書本，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、善于思考的習(xí)慣。

3.增添教學(xué)的靈活性，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)的靈活性，發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢。首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適宜的教學(xué)方法。如詩歌部分重視誦讀，說理文部分注重分析，教學(xué)內(nèi)容難則多講析，內(nèi)涵豐富則開展討論。其次，要因材施教。大學(xué)語文教學(xué)要幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，變被動接受為主動探究。要根據(jù)學(xué)生的接受程度來處理教學(xué)內(nèi)容，并以其專業(yè)、喜好等來尋找學(xué)生的興奮點。同一篇作品，可根據(jù)學(xué)生程度差異及專業(yè)有別，而制定不同的導(dǎo)語、難點和重點。

隨著學(xué)生需求的多元化，教師在授課時可嘗試新的教學(xué)形式。隨著高等院校信息化日益發(fā)展，使大學(xué)語文多媒體教學(xué)優(yōu)勢逐漸凸顯。多媒體教學(xué)有利于擴(kuò)大和豐富知識信息含量，有利于營造語文課堂的藝術(shù)氛圍，輕松引導(dǎo)學(xué)生深入作品情境，也有利于教學(xué)難點與重點的突出強(qiáng)調(diào)，有效緩解教師的講解疲勞與學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞。然而，教師在備課過程中，也應(yīng)處理好文本與課件之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，要始終明確多媒體只是教學(xué)的輔助手段，與學(xué)生之間深度的情感和思想交流才是全部教學(xué)活動開展的核心。教師需克服大學(xué)語文多媒體教學(xué)的弊端，不被多媒體教學(xué)分散了對文本內(nèi)容的全方位關(guān)注。

4.豐富考查方式，側(cè)重學(xué)生對知識的理解

大學(xué)語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生了解知識，開闊視野，提高綜合素質(zhì)。考試的目的則通過試卷全面準(zhǔn)確地檢驗學(xué)生掌握知識的程度。為此，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)豐富考查方式，不再以期末一張試卷定成績，也不僅僅以書面考試評定分?jǐn)?shù)，而是側(cè)重于考查學(xué)生對知識的理解與領(lǐng)悟，將成績評定變?yōu)橐粋€動態(tài)流程。如在課堂中增加演講、討論等環(huán)節(jié)，通過不同的考查形式對期末考試進(jìn)行補充，增添學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與積極性。

5.對教學(xué)模式進(jìn)行探索，增設(shè)選修課

根據(jù)目前國內(nèi)大學(xué)語文改革的趨勢，一些高校認(rèn)為學(xué)生對語文的需求趨向于綜合性、多元化。因此很多高校選擇不單獨開設(shè)《大學(xué)語文》或《應(yīng)用文寫作》課程，而根據(jù)不同專業(yè)的需求，開設(shè)種類多樣的語文類選修課，供學(xué)生選修。筆者認(rèn)為，高職院校的語文課程也可嘗試這樣的教學(xué)模式，以原有的課程作為必修課，增設(shè)一系列選修課，或全部為選修課，如古代詩歌選讀、小說欣賞、古代文化常識、中外文化論著選讀、民俗文化專題、實用寫作訓(xùn)練、普通話語音等，每門課設(shè)置2個學(xué)分，總計完成4學(xué)分或6學(xué)分。這樣，可以給學(xué)生提供較多的選擇空間，讓他們按照自己的興趣和需要做出選擇。

6.以校園文化建設(shè)為支撐，豐富語文教學(xué)環(huán)境

在高職院校中，可以校園文化建設(shè)為支撐，豐富語文教學(xué)環(huán)境。由于大學(xué)語文教學(xué)的學(xué)時較少，僅憑上課效果不夠理想，如在課外開展與語文相關(guān)的專題講座作為支撐，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行分類，形成多個專題的系列化講座，這樣也能夠解決有限的課堂內(nèi)在知識傳播過程中存在的一些難題。

此外，在校園內(nèi)外多組織與開展一些語文類的社團(tuán)活動、知識競賽，有利于豐富學(xué)生的校園生活。尤其是以理工科為主的高職院校，一些文科類社團(tuán)能夠幫助學(xué)生開拓視野，如文學(xué)社等，能為喜愛文學(xué)的學(xué)生提供創(chuàng)作、發(fā)表的平臺，進(jìn)而能促進(jìn)語文教學(xué)的深化。

總之，從現(xiàn)有形勢看，高職院校的語文課程教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，需要院校、教師、學(xué)生三方配合。在教材上應(yīng)有所取舍，根據(jù)學(xué)生的身心特點，選擇內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)方式，并借助校園文化建設(shè)，豐富語文教學(xué)環(huán)境，從而促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)朝著更為完善的方向發(fā)展。

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〔責(zé)任編輯：范可〕