從對外漢語教材對“把”字句的處理看“把”字句教學

【摘 要】在對外漢語教學中，“把”字句是一個復雜的語法結構。本文考察了對外漢語教材中“把”字句的處理，從內容選擇、呈現順序、課堂練習和操作等方面，對“把”字句教學進行論述，以探討“把”字句學習的途徑。

【關鍵詞】“把”字句 漢語教材 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0052-02

“把”字句教學是對外漢語教學中的一大難點，本文主要從教學呈現順序、內容分層次編排、練習設計及課堂操作幾方面入手，討論如何更科學、系統地對這一句型進行教學。

一 “把”字句教學的基本內容和呈現順序

在對外漢語教學中，“把”字句應該教些什么內容？它應該包括哪些句型，這些句型應該以什么樣的順序呈現？呈現順序應該遵循什么原則？這些都是學者與對外漢語教師們關心的問題。本文參照《高等學校外國留學生漢語教學大綱》和《HSK漢語水平考試大綱》中“把”字句的排序與“把”字句本體研究成果中的主要“把”字句式及《漢語教程》和《新實用漢語課本》兩套教材，歸納出如下的“把”字句句式出現位置及順序。

從《新實用漢語課本》對“把”字句具體的處理情況來看，該教材基本上是從句法形式的角度對“把”字句進行處理的。

表1 《新實用漢語課本》“把”字句句式出現位置及順序

從《漢語教程》對“把”字句具體的處理情況來看，該教材基本上也是從句法形式的角度對“把”字句進行編排處理的。

二 “把”字句練習的設計

練習設計是教材編寫的核心問題之一，也直接影響教學效果。在練習設計原則方面，學者們已經提出了不少好的建議。在教了“把”字句之后，如何通過有效的練習，讓學生掌握與鞏固，同樣十分重要。魯健驥指出，“練習是最容易被忽視的環節。練習不是目的，練習的目的是要幫助學生正確地掌握語言，任何會導致學生對語言項目的錯誤理解的練習都應該刪掉。如至今許多對外漢語教材中還有把‘被’字句、主動句與‘把’字句互相變換的練習。通過這種練習，學生會得出一個錯誤的印象，即用不用‘把’都一樣，學生便回避使用‘把’字句。”

《新實用漢語課本》的練習形式有熟讀與聽述、替換、完成“把”字句和看圖用“把”字句說話。《漢語教程》的練習形式有替換，完成“把”字句，根據情景寫出“把”字句，用所給詞語造“把”字句、改錯和肯定句改成否定句。

三 考察結果對把字句教學的課堂操作的啟示

根據崔希亮、呂文華、范曉的研究成果，“把”字句主要有15種句式。這些本體研究成果的主要“把”字句式為：

第一，S+把+N+V在/給/N/I句+N，如（1）你把書放在桌子上。（2）快把本子交給老師。（3）她把花插到花瓶里。（4）他把船劃向湖心。

第二，S+把+N+V成/作+N，如（1）我要把美元換成人民幣。（2）她把學生當作自己的孩子。

第三，S+把+N+V（一/了）V，如（1）請把情況談一談。（2）請你把這個句子分析分析。（3）他把錢數了數才放進口袋里。

第四，S+把+N+V+了，如由于害怕，她把兩眼緊閉著。

第五，S+把+N+V+N，如他馬上把好消息告訴了大家。

第六，S+把+N+V+時量補語，如父親把弟弟關了一小時。

第七，S+把+N+V+動量補語，如（1）他把錢數了好幾遍。（2）請你把事情的經過說一下。

第八，S+把+N+V+結果補語，如我把衣服洗干凈了。

第九，S+把+N+V+趨向補語，如（1）我把錢送過去了。（2）他已經把字典帶回宿舍去了。

第十，S+把+N+V+狀態補語，如大家把教室打掃得干干凈凈。

第十一，S+把+N+V+程度補語，如這件事把我急死了。

第十二，S+把+N+給+V+其他成分（多表示不如意），如他把我的照相機給弄壞了。

第十三，S+把+N+一V，如他把手一揮，站了起來。

第十四，S+把+N+AV（A=動詞前的修飾語），如（1）他把垃圾亂扔。（2）他把錢往衣袋里塞。

第十五，S+把+N+V，如我建議大會把這個提案取消。

《HSK漢語水平考試大綱》中對“把”字句的排序則共有18種句式。面對復雜多樣的“把”字句結構形式，教師在教授時是否要把其全盤照搬，是否要遵循大綱要求的順序呢？從對兩種教材的考察結果看，教材中把字句的編排順序與把字句本體研究成果存在著不一致性。鄧守信主張，句子的結構應該從簡單到復雜，語法點的排序也應該考慮到它出現的頻率。所以，在課堂操作上，初級階段“把”字句的對外漢語教學應充分考慮學習者的接受能力，考慮交際的需求。此外，還要把語言結構的難易程度、語用、語體等諸多因素列入考慮的范圍。

教師在講解完新的語法點后，就要針對新內容及時組織練習，如何通過有效的練習，讓學生掌握和鞏固所學的知識，是一個十分重要的過程。從對教材的考察看，教材中為“把”設計的不少語境并非自然語境。“把”字句最難的地方是不知道在什么時候該用，這似乎已成為研究者和教師的共識。不少研究者因此把焦點放在了“把”字句的練習設計上，特別是語境的設立上。可以認為，語境的設計成了“把”字句教學中的核心問題。劉頌浩指出，在“把”字句練習設計上，要注意吸收新的研究成果；在具體語境的處理上，要明確直接，要符合語篇規律的要求，同時盡量避免可能出現的過分使用現象。在各種教學法流派中也都有著各自不同的練習方式，其中任務型教學法就可以按照語用條件的明確性和嚴格性，實現必須使用“把”字結構的句式到條件轉換式“把”字句到自由轉換“把”字句的過渡。

參考文獻

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〔責任編輯：范可〕