高職教育EGP與ESP的銜接途徑

【摘 要】本文從高職教師層面，分析了EGP與ESP在高職教育中的特點和區別。針對現階段比較突出的問題分別提出了相應的改革建議，從教學反饋、專業教師綜合素質、理實一體化和教學資源、手段等角度闡述了兩者銜接的有效途徑。

【關鍵詞】EGP ESP 高職教師 教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0006-02

隨著國內外職業教育在更高、更廣的層面鋪開后，中國的高職教育正在迎來新一輪的發展高潮。高職院校近年來的就業率已經遠遠高出普通高校的就業率，其中原因之一就是高職教育以就業為導向，以社會需求為目標的教學理念的貫徹。ESP的全稱為English for Specific Purpose。Dudley-Evans和St.John的研究指出ESP教學的兩個顯著性特征：（1）針對學習者的特殊需求而設計；（2）和專業教學緊密聯系?，F在高職院校在公共英語課程（EGP）的基礎上紛紛開設了突出專業特色和相關英語應用技能的專業英語課程（ESP）。但是在實踐中，從課程設置、教學內容、教學手段、教學效果和教學反饋等方面都存在著不同程度的問題。本文著重從高職教師層面探討對各種存在的問題所應進行的改革，從而使從EGP到ESP的過渡與銜接更加順利有效。

〖問題一〗

公共英語與專業英語界限模糊，學生學習缺乏主動性和積極性。由于高職生源比普通高校的生源基礎要差，特別是理工類專業的學生對語言類學科的排斥心理較強，因此相當一部分學生對于公共英語課程的學習僅限于考取等級資格證書，而對于新增設的專業英語課程更是覺得難度大，實用性不強，缺少興趣。

〖改革建議〗

第一，把握高職教育的發展方向，選取合適的教材并制

訂相應的教學計劃和教學目標。國家教育規劃中教材編寫的指導思想是要強化其“指導性”，弱化其“法制性”，因此選取或編撰教材也要以實踐和實用為原則，減少枯燥過時的內容，強調知識的項目化，實例的實時性。根據教育部發布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》和《高職高專教育專業人才培養目標及規格》，各高職院校擬定教學大綱時應以英語基礎知識和應用能力的培養為主要目標。

第二，在教學過程中，應對層次不同的學生側重進行不同的技能培養：如對于低年級的學生，可以著重聽說能力的訓練，而對于高年級的學生則可以進一步加強閱讀、翻譯和寫作的培訓。另外，我校高職校區進行的高級、中級和初級的分層次教學也取得了相當的成就，針對具有不同需要的學生制訂教學計劃和設計教學內容，學生的自主學習能動性大幅提高，而且在學習效果和反饋中也都有明顯改善。

第三，課程設置要以專業特征和崗位需求為基礎。我院正在實踐并不斷完善的是將公共英語、行業英語和專業英語科學融合，而行業英語作為其專業所屬專業大類的通用英語更是從公共英語向專業英語過渡的必不可少的鋪墊。如在經管系的物流管理專業的學生可能接受的英語課程設置為公共英語——財經英語——物流英語，而在機械系電氣自動化專業的學生會得到公共英語——機械英語——電氣自動化專業英語的課程安排。

〖問題二〗

專業英語教師的綜合素質有待提高。在EGP向ESP過渡過程中最棘手的問題就是教師資源的匱乏，公共英語教師多是英語專業出身，而專業英語教師要求對相應的專業有著比較系統的認識，勝任專業課的教師又對英語教學缺乏經驗和理論培訓，這樣就出現了缺乏兩全其美的勝任者。

〖改革建議〗

第一，英語專業教師應適時攻讀第二學位，本科或研究生可根據自身條件來規劃，從而獲得系統的專業知識和技能。在學校政策和資源的配合下，青年教師在不影響正常教學的情況下可以選擇實用性強且有一定興趣的專業來完成第二學位的本科或研究生學位的學習。在源頭上解決專業知識的匱乏問題，并且為以后不斷更新理論和提高實踐水平打好堅實的基礎。

第二，教師要走進專業課堂。以往的教學互動，在老師間往往是本專業的英語教師之間的互相聽課和討論，而這樣提高的只有教學技能，而不是教學內容的深化。如果要從根本上提高ESP教師的綜合素質則應該在專業課教師的協助下進行，走進專業課老師的課堂，掌握學生正在學習的實用的專業知識，才能從根本解決ESP的教學素材和實際任務的相關問題。

〖問題三〗

理論與實踐教學沒有從根本上實現一體化?，F階段理論與實踐一體化的實施主要是在教學內容和教學時間上將理論知識和實踐操作融合在一起，而大多高職英語教師很難實現這種教學模式。原因也比較復雜，但是理實一體化的改革是勢在必行的。

〖改革建議〗

第一，教師可以參與到校企合作的實踐中，不是以考察者的身份，而是以員工的身份進行實際的業務操作，這樣才可能將專業內容與崗位真正連接起來。以往教師的企業培訓多是以參觀、講座或理論傳授的模式進行，而身份是“局外人”，很難從感性到理性完全融入到工作環境中。現在我們應該增加企業實踐的時間和加大力度，讓教師以企業員工的身份融入業務操作，變成真正的“局內人”，切身體會工作流程，感受理論和技能的更新換代，做到與時俱進。

第二，教師在課程設計上應加大實訓課程的比例，將理論與實踐技能的指導盡量同時同地進行，使理論與實踐的指導最大限度地融合。在新的教學模式改革的要求下，理論教師與實訓教師不分家，甚至可以合二為一，將理論與實踐課程交叉融合安排，在教學設備或實物的展示下，引入教學內容，邊學邊做，在做的過程中歸納理論，在理論的指導下不斷完善實踐成果，使理論與實踐的指導過程在時間和空間上達到基本同步。

〖問題四〗

教學資源不夠充足，教學手段不夠完善?，F階段的高職公共英語教學已經比較完善，教學資源也在不斷積累，而對于ESP的教學卻是仍停留在試行階段，教材還在磨合期，更不用說學生的參考資料以及擴展與查詢資源。

〖改革建議〗

第一，在整體運作不斷完善的過程中，各高校應積極推動ESP各個領域語料庫的建立和補充。這對于學生來說是極佳的參考和問詢資料，而對于老師來說，則是不斷修正和完善的基礎內容。這個過程可能會比較漫長而且艱苦，需要校方、老師和學生的共同努力，但是其作用是不可忽視的。語料庫的建立和完善就像是一套與時俱進的好字典，為教師和學生甚至是非專業人士提供自主學習的有力支持和正確引導。

第二，課堂與教師角色進行“翻轉”。面對大學教育知識碎片化的趨勢，我們已經深刻體會到在學習內容和學習時間上的教學都已經被分割化。近期涌現的“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）的教學模式不失為一種很好的借鑒。這種模式挑戰傳統的課堂上傳授知識，課后做練習實踐的程序，相反，學生在家利用現代教育手段完成知識的學習，同時網絡在線與同學和老師進行交流和討論；而在課堂上師生之間主要是以教學活動為媒介完成答疑解惑和知識運用。這樣課堂和老師的角色就發生了“翻轉”，教師的主要職責就是解決學生的問題，并且使其通過參與課堂活動來內化和熟練知識并提高相應的技能。

以上幾點建議只是筆者根據自身教學體會所總結出來的，顯然不能囊括現階段EGP向ESP過渡中的所有問題。高職公共英語和專業英語的改革需要多方面的關注和努力，教育部門和學校相關政策的制定和實施力度的大小，學校各部門之間相互合作是否緊密，專業教師自身綜合素質的提高幅度以及師生互動反饋是否及時有效等方面都制約著改革的成效。專業英語教學改革任重而道遠，而公共英語教學模式也非盡善盡美，兩者的順利銜接過渡則需要多方合力，共同推進。這其中的受益者并非只有即將步入職場的學生，教師及各大院校都會在諸多領域有所收獲。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕