高職院校素質教育師資隊伍培養的途徑與方法

【摘 要】隨著素質教育被提上戰略主題的高度，從事素質教育師資隊伍的素質現狀越來越引起人們的關注。目前這支隊伍的情況令人憂慮，如何培養這支隊伍以適應當前發展的需要，真正發揮好應有的作用是一個值得探討的問題。本文嘗試從學院層面的重視、素質教育師資隊伍的組建、師資培養內容、培養體系等方面提出了一些解決問題的思路與方法。

【關鍵詞】高職院校 素質教育 師資隊伍 途徑 方法

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0001-03

一 引言

目前，從全球高等教育發展趨勢來看，重視提升學生的全面素質，優化知識結構，豐富社會實踐，已成為世界高等教育改革的潮流。如今，我國又正處于全面建設小康社會的關鍵時期和改革發展的關鍵階段，國家的發展建設對提高國民素質，培養創新人才，提出了迫切的要求。在此背景下，2010年，國家出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》中寫道：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題。”由此，國家將素質教育從高校教育行為提升為國家教育戰略。高等院校作為完成這一戰略任務的主陣地，要把全面實施并深入推進素質教育作為自己的使命。要完成這一使命，其中最重要的一條就是我們必須建設一支高素質的從事素質教育的教師隊伍。教育大計，教師為本。從一定意義上來說，教師隊伍的整體素質決定著大學素質教育的成效與水平，也決定著人才培養的質量。因此，重視素質教育師資隊伍的培養非常重要和必要。

二 高職院校素質教育師資隊伍現狀

高職院校作為高等教育結構中的重要類型，在培養高技能人才上起著不可或缺的作用。近幾年，隨著中國社會經濟的高速發展，高職院校在專業設置、人才培養方面極大地支撐了國家和地方區域經濟發展對人才的需求。但在重視人文素質教育方面，許多高職院校卻是不盡如人意。

高職院校幾乎都在學校的發展規劃上提出了重視素質教育的口號，但實際上大多是紙上談兵。素質教育類課程的實際生存狀況是一種邊緣化狀態。一部分高職院校，尤其偏理工類的院校重技能培養，于是除了思想政治類課程、應用寫作類課程之外，其他“沒用的課程”都取消了。也有一些高職院校開設著人文素質類課程，但在學校課程建設體系中它們的位置卻是模糊的，這類課程被人笑稱為“邊角料”、“填充物”。再來看這些素質類課程的實際組成，專業課程以外的各類公共課程與選修課程，統統被用來作為素質教育課程。同時，素質教育類課程開設的準入條件很低。不論教學水平、教學內容、教學效果如何，誰都可以想開就開，有時課程就淪為教師課程工作量不夠的補充。這種素質教育課程開設隨意性大，不固定、不系統，加之也沒有相應的教學評價、監督機制的保障，基本上呈現一種自由狀態，質量可想而知。由高職院校素質教育類課程的邊緣化，我們從事此類課程教學的師資隊伍的素質水平如何也就可想而知了。實際情況是，相對于本科院校，高職院校受限于各種主觀認識與師資隊伍條件客觀制約，對素質教育理念不了解、不重視，對從事素質教育的教師發展更沒有系統化的規劃，這些都造成了素質教育師資團隊嚴重不足、師資水平良莠不齊的現狀。

第一，許多高職院校沒有真正意義上的素質教育師資團隊。從表面上看，學校開設了素質教育類課程，就擁有了一個團隊。其實這個團隊是臨時的、松散的、隨意的、無目的的、各自為政的一個“草臺班子”，作為素質教育的一部分，對于這門課程承擔的任務是什么，教學目標是什么，實現手段是什么都沒有系統指導，更沒有頂層設計，自然更談不上系統化管理和監督。教師間沒有合作，沒有討論、交流。于是，每個學期的素質教育課程隨時在變換著課程名稱和教師，這怎么能稱得上團隊。

第二，師資構成方面，目前從從事素質教育的師資隊伍組成來看，“70后”與“80后”是主力，這兩代人的成長正處于中國環境大變革的時期，他們所受的教育受社會氣候影響很明顯，可以說他們從來就沒有機會享受真正的素質教育，而且當時的素質教育只是小眾的，這直接影響著他們對素質教育的直觀認識，許多人對素質教育的認識是只聞其名，不解其理，是沒有理念在腦海里的。同時，在職業院校由于素質教育類課程的邊緣化，又使得大部分教師產生了安于現狀、貪圖安逸、不思進取的思想，不主動了解新東西，自然無法提升參與其中的動力。若在其中，也是“照貓畫虎”般地套用著素質教育的“外皮”，依然固執地按照舊的教學理念從事著表面的素質教育。因此，素質教育理念的宣講十分重要，從事素質教育的教師的素質應當引起足夠的重視。

第三，大多數教師自身沒有接受過素質教育，這種情況制約著他們對素質教育的深刻認識。素質教育的最終目標是，通過素質教育真正達到人思想精神的自由，能創造出新的東西，推動社會文明進步和發展。從目前教師隊伍受教育的情況來看，他們的教育都是在非自由狀態下完成的。他們的腦海里都是標準答案的影子。著名教育家于漪老師曾說：“我們許許多多的做法，把教師也標準化了……標準化是不可能出現出類拔萃的人的，這是非常可怕的。獨立的思想，自由的精神，這是很重要的。”① 試想，讓一個沒有真正體會到素質教育真諦的人去從事素質教育，他能完成好這一工作嗎？能熱愛這一工作嗎？可見，教師培訓的必要和重要。

第四，教師們的知識結構是否能適應素質教育的需要。素質教育強調綜合性，但中國近些年因師范院校的擴招導致學生生源質量下降，他們本身的知識結構是不完整的。試想，一個知識結構不完整的人如何能把問題想得透徹，如何具備獨立思辨的能力，又如何能幫學生搭建好知識結構呢？由上可知，要想完成素質教育的使命，師資培訓刻不容緩。

師資隊伍文化素養水平的高低直接影響著素質教育課程目標的實現，建設一支高水平的教師隊伍是提高教育水平和效果的關鍵和根本保證。尤其是高職院校從事素質教育的師資隊伍更急需加強培訓。

三 高職院校應從學校層面重視素質教育，這是師資培養的有力保障

高職院校領導的重視是素質教育師資培養的關鍵。只有學院領導深刻學習領會了素質教育在國家戰略中的地位與作用，從思想上真正重視起來，素質教育才能真正在學校得到應有的地位和開展。現在社會上普遍認為高職院校就是培養學生的技能。這是一種過度功利主義的反教育思想。無數優秀高職畢業生的成長證明，學生的人文素養、專業能力與就業質量、發展潛能是成正比的。專業技能和人文素質對于高職大學生來說，如同飛翔的雙翼，缺一不可，它們的“雙贏”可以幫助學生成就夢想。在高職院校實現這種“雙贏”不僅是必須的，而且是完全可能的。由此，學校重視了素質教育，自然會重視師資隊伍的建設。

四 成立專門的素質教育機構，精挑細選組建素質教育師資隊伍

素質教育師資隊伍不同于一般的教師隊伍，因為它承擔著全面提升人才培養質量的任務與使命。它需要由那些有堅定理想、高尚師德和人格修養的，知識儲備豐富，有過硬的業務水平，有社會責任感，能將教育作為自己事業追求的教師組成。為此，高職院校應成立專門的素質教育機構，從師德和才能兩方面篩選人才。從現有的教師中選擇愿意從事、有能力從事素質教育的人才組成隊伍，營造團隊氛圍，讓隊伍中的每一位教師建立起一種強烈的歸屬感和榮譽感，對自身的發展充滿目標感。而不能像以前一樣，認為從事素質教育就是把所有的閑散教師組合起來，隨便開設幾門選修課就了事。更不能只選教課水平、能力一般，無業務優勢，師德存在嚴重缺陷的人。

五 引導教師充分發揮主體作用，加強自我分析，積極參與教育培訓

1.要激發教師的自我主體意識

當教師的認識提高到教育學生也是實現自我生命價值的過程時，教師的自我意識將會增強，隨之，自身發展的責任感，參與自我發展、自我完善的自覺性也會增強。激發教師的主體意識，學院要努力創設一種自由寬松的成長環境。學院可以從以下幾個方面來營造氛圍：（1）要從鼓勵幫助教師發表論文，設立激勵性項目，如設立院長學術成就獎等方面強化教師的榮譽與成績意識。（2）要鼓勵教師們走出去，訪名師、拜名師、學名師，提高自身發展的參照目標。（3）要鼓勵教師經常外出參觀學習交流，多參與專業學術會議。如此，在充分尊重個體的興趣、需要和尊嚴之下，讓每個人能按照自己的天性和需要自主選擇發展道路，并始終得到鼓勵、認可、尊重和合理的引導，教師的主體意識才能真正得到激發。

2.重視教師本身潛能，引導其深入理解培訓重點，積極參與培訓學習

教師培訓的著眼點要打破以前的課堂教學、教材理解是重點的老套路，要進一步轉化為對教師認知方式的改造。要突破專業限制，突出綜合化，更新豐富知識的信息含量。培養重點應放在如何調動教師主動學習的積極性及學會學習的本領上。說到這些問題，許多教師會質疑，作為教師誰不會認知？誰不會學習？但實際上，許多教師是不主動學習的，更不會主動提問，因此思維品質不高，自然也就沒有太高的品位。學會學習、學會提問、學會思辨都是從事素質教育教師必須解決的問題。要把教師培養成由被動接受灌輸者轉變成積極主動的認識探索者。在方法上，如可以采用小組合作學習法，對經典的原典進行研究討論，這樣，不僅可以提高教師的思維品質，也有助于教師學術能力的提高和創造個性的形成。

3.鼓勵教師開展自我了解活動，依據自身情況，靈活選擇培養模式，架構自己的知識結構，形成多方位素質特長

學院可以提供理論型、研究型、實踐型等培養模式。培訓內容要有哲學、邏輯學、經濟學、歷史學、自然科學方面的知識，這些內容在思維方式、思想方法上都具有指導性意義，是方法論、認識論的功底，有時還是新思想和創新的源泉。這樣，有了人文社會科學的文化底蘊，教師在講課時就能講出自然科學課程的文化；有了自然科學的底蘊，教師在講課時就能講出人文科學的邏輯條理。在知識充電之外，還應重視一專多能培養，使得教師既能勝任學科類課程，又能勝任選修和活動課程設計與指導。培養他們發現思考的能力，具備自我學習的發展能力，加強現代教育手段培養，使得教師能充分利用網絡知識，提高信息社會適應能力，從而讓教師以自己的方式選擇和組織自己的知識結構，形成開闊獨立的學習視野，形成學術優勢和創新個性。

六 因材施教，構建靈活多樣的培養體系

從事素質教育的師資隊伍應該是一支具有創造性、多樣化的隊伍。要達到這個培養目標，靈活多樣的培養體系是保障。素質教育要求教師具有復合性，但不是要求所有才能平均發展。學院建立的專門的素質教育機構可以借助系統的資料綜述、問卷調查、實地調查等科學手段，了解國家和地方的發展需要，了解培養對象的需要，了解被培養教師對培訓內容的意見，了解職教發展的最新動態，然后根據綜合需要制訂培訓方案。在課程結構上，培訓要因需制訂培訓方案。各學科和跨學科的課程搭配要靈活，允許教師有一定的選擇自由。總之，力求因材施教，分類指導，讓每個人的優勢發揮到最大化。

七 學院各部門協作搭建教師培訓平臺

教師的成長是一個多方面起作用的過程。各個部門既要發揮教師自身的自我教育作用，還要不斷發揮校本培訓以及各類部門的功能。教育行政部門，應緊抓師德建設，為教師成長奠定思想基礎；教育研究部門，應緊抓教師素質建設，為教師培訓做好聯絡和信息保障工作，應密切關注職教改革發展方向，為教師教育實踐提供切實的具有針對性的指導。總之，各個部門都應將素質教育師資培訓作為一個非常重要的系統工程來對待，統一協調合作，各自發揮優勢。

八 結束語

高職院校要完成素質教育的重任，必須對從事素質教育教師的培訓做出系統性的規劃。相信通過共同的努力，高職院校一定會打造出一支真正意義上的高素質的素質教育師資隊伍。

注 釋

①于漪.語文教育要致力于擁有自己的話語權[J].語文學習，2013（1）

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕