基于學生學習興趣的整本書閱讀教學路徑探析

姜岳軍 姚九兵

提高學生的閱讀水平，僅靠零散的閱讀是遠遠不夠的，必須要進行整本書的閱讀。但是，目前學生的整本書閱讀還存在一些問題，如部分學生本身對閱讀不重視，態度比較敷衍。因此，在整本書閱讀教學中，提高學生的閱讀興趣就顯得尤為重要了。本文將以《朝花夕拾》為例，基于學生的閱讀興趣，探索整本書閱讀教學方法。

對于整本書閱讀教學來說，學生的閱讀興趣至關重要。因為整本書相對于單篇的文章而言，篇幅會更長，學生進行閱讀時所需的時間和精力會更多，如果沒有閱讀興趣，是很難讀完一本書的。故在學生進行整本書閱讀之前，教師應重視學生閱讀興趣的培養。學生自身產生了對某本書的閱讀興趣之后，更容易走進書中的世界，產生與作者的情感共鳴，進而體會到閱讀這本書的樂趣。

閱讀整本書前，了解作者以及創作背景有助于學生更好地理解與感悟整本書的內容。關于《朝花夕拾》一書的作者——魯迅，學生應該已經有所了解，但大多數學生接觸魯迅還僅局限于課內的學習。教師不妨在此時以“我眼中的魯迅先生”為題引導學生進行討論。學生通過討論交流互相補充，對魯迅先生的認識就會更加全面一些。閱讀一本書，僅僅了解作者是不夠的，還要了解這本書的寫作背景。在了解寫作背景時，教師應發揮引導作用，讓學生自己搜集資料。為避免學生盲目搜集資料，教師可以向學生提出一些問題，如《朝花夕拾》是魯迅先生在哪一年創作的？魯迅先生寫《朝花夕拾》的時候，身在何處？是從事什么工作的？魯迅先生當時遭遇了什么事情？當時中國的基本形勢是怎樣的？提出具體問題之后，學生便可從問題入手，了解《朝花夕拾》的寫作背景。

相較于零散化的閱讀，整本書閱讀所需時間更長，學生很容易出現厭倦的心態，讀到一半漸漸沒了興趣，因此，在學生閱讀過程中，教師要不斷地去激發學生的閱讀興趣。

1.課堂小提問，提高學生閱讀質量。學生在進行整本書閱讀時，往往閱讀速度比較快，閱讀不夠細致，因此，教師可以適時地對書中的內容進行一些小提問。提問的難度不要太大，可以多設置一些表面的不需要深入思考的問題，保證每位同學都參與進來。如迎神賽會在書中哪個地方出現過？美女蛇的故事出現在哪里？美女蛇的故事是誰給“我”講的？“我”曾經十分想要一本書，后來阿長給“我”買回來了，是什么書名？方式并不拘泥于提問，形式最好有助于提高學生對《朝花夕拾》的閱讀興趣，可以進行搶答活動，設在每節課正式開始之前，搶答正確的同學將獲得獎勵。還可以進行小游戲，更能激發學生的閱讀興趣。

2.創設情境，幫助學生深入思考。在單篇文章的閱讀中，學生比較容易把握文章的整體脈絡，進行前后聯系，進而更好地理解文章主旨。但在整本書的閱讀過程中，由于學生閱讀速度比較快，加上整本書的篇幅較長，學生對內容的理解往往比較淺顯。而創設情境的方式有助于學生更加深入地理解文章內容，把握文章所要表達的內涵。在實際教學中，如果沒有時間去進行情境式的演繹，也可以將這一教學方法進行簡化，不必拿出太長的時間去進行準備，在課堂討論某一情節之后，便可對該情節進行簡單的演繹和展示。如在《朝花夕拾》一書中，“我”打算去看賽會，但在出發前，卻被父親喊去背書，這一情節便可進行討論并演繹。教師可引導學生分析“我”的情感以及其他人對此事的態度。思考之后，請學生來展現這一場景，重點是要將“我”當時的心情展現出來。通過這種創設情境的方式，學生便可更具體、深入地理解書中出現的人物，進而能夠更好地理解《朝花夕拾》這本書表達的主題。

閱讀過程中，教師應發揮引導作用，幫助學生進行正確的閱讀，同時不斷激發學生的閱讀興趣，讓學生始終有讀下去的動力，而不是半途而廢。

對于整本書的閱讀教學來說，學生在閱讀中有所收獲才是最重要的。很多時候，學生將整本書讀完之后，合上書本回想一下，發現并不記得自己讀了些什么。學生進行單篇文章的閱讀與學習時，由于篇幅較短，更容易進行前后聯系，閱讀時對于細節的把握也會更好。但是，當進行整本書閱讀的時候，讀到后面往往就不記得前面寫了什么。因此，在學生將整本書讀完之后，教師應基于學生學習興趣，通過一些活動來鞏固閱讀收獲。

從“我”的視角出發，串聯全書內容，加深對《朝花夕拾》寫作主旨的理解?！冻ㄏκ啊分械墓适率且浴拔摇钡囊暯钦归_敘述的，其中描述了“我”童年以及青少年時期的一些故事，但《朝花夕拾》這本書并不是完全為了記述作者的故事，在這些故事中，都包含著作者的一些思考。教師引導學生讀完《朝花夕拾》后，要從“我”的視角出發，根據當時的社會背景以及文中出現的相關故事，將全書串聯起來，在不改變故事情節以及故事中人物的形象的情況下，讓學生進行合理的細節補充。對于這些故事引發的思考，學生理解了魯迅先生的觀點后，可以提出自己新的思考和認識。

在《朝花夕拾》這本書中，有“我”童年雪地捕鳥的故事、在三味書屋上課的故事、去看五猖會的故事，還有“我”到仙臺學醫時的事情等。在作者不同的成長階段，所發生的事情是不同的，從故事中體現出的情感也是不同的。如童年時期的故事中，我們可以感受到孩子的天真快樂，對于自然的熱愛，而青年時期的故事中，我們能感受到作者的愛國情感。整本書的閱讀相比于單篇文章的閱讀來說能夠讓我們更加深刻地體會到作者這種思想的轉變。從“我”的視角出發，將整本書的內容串聯起來，獲益頗多。一是能夠幫助學生更加細致地進行整本書的閱讀，了解書中的細節。二是能夠讓學生更加全面地去理解作者的情感。相較于單篇文章來說，學生在理解作者的時候，不僅僅是從一個角度去看作者，而是更多維度地了解作者。學生在進行整個書內容串聯時，會從每篇文章中認識不一樣的作者，如在百草園快樂玩耍的作者，去看五猖會之前不得不背書的作者，到仙臺學醫的作者等。三是這種寫作方式要求學生對當時的社會背景以及人物的形象特點都要有深入的了解。這樣的故事寫作相較于讀后感而言，更具創新性、獨特性，言之有物，易于下筆。

對于整本書的閱讀，把書讀完并不是終點，讀過之后，教師還要引導學生從不同的角度回顧書中的內容，思考自己閱讀之后的收獲。

總而言之，教師在整本書的閱讀教學中，要注重提高學生的閱讀興趣，而學生的閱讀興趣會對閱讀的效果產生很大的影響。教師在整本書的閱讀教學中應發揮自身的引領作用，幫助學生養成良好的閱讀習慣。根據學生的實際情況，采取合適的教學方法，讓學生能夠更好地投入到整本書的閱讀中去，努力提升語文素養。

[本課題為江蘇省“十四五”規劃課題“指向關鍵能力培養的農村九年一貫制學?！緯喿x實踐研究”階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省揚中市西來橋學校語文教師。