例談“三問三學(xué)”課堂教學(xué)模式

摘要：問題教學(xué)法是指以問題為中心進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法，“三問三學(xué)”是問題教學(xué)法的一種校本化操作模式。“三問三學(xué)”即是將課堂教學(xué)過程分為“以問導(dǎo)學(xué)”、“自問促學(xué)”和“設(shè)問測學(xué)”三個環(huán)節(jié)，旨在以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學(xué)生參與度。

關(guān)鍵詞：“三問三學(xué)”；以問導(dǎo)學(xué)；自問促學(xué)；設(shè)問測學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0051-03

問題教學(xué)法是指以問題為中心進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。實(shí)際教學(xué)中，不少人把基于問題的教學(xué)片面理解為教師問、學(xué)生答，甚至是教師自問自答。針對這一現(xiàn)象，泰州市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)探究出了基于問題的“三問三學(xué)”課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式旨在以問題為載體，以思維為核心，更好地整合課堂，提高學(xué)生參與度。

“三問三學(xué)”即“以問導(dǎo)學(xué)”、“自問促學(xué)”和“設(shè)問測學(xué)”三個環(huán)節(jié)的簡稱。下面就以《聲聲慢》教學(xué)為例，談一談該教學(xué)模式的具體操作。

一、以問導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)的導(dǎo)入多是由教師引導(dǎo)為主，學(xué)生處于相對被動狀態(tài)，而“以問導(dǎo)學(xué)”是用問題來導(dǎo)入，能立刻引起學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的思維。前蘇聯(lián)心理學(xué)家捷普洛夫就說過：“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。”《聲聲慢》這首詞，作者的生平、寫作的背景、字詞的釋義等，學(xué)生可以結(jié)合注釋和工具書了解并掌握。《聲聲慢》的“以問導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)就可以重在對字詞的解釋和對詩詞感情基調(diào)的理解：

1.字詞句置疑，課堂檢測。

（1）凄凄慘慘戚戚 戚戚：

（2）乍暖還寒時候 乍：

（3）最難將息 將息：

（4）有誰堪摘 堪：

（5）怎生得黑 得：

（6）這次第，怎一個愁字了得

次第： 了得：

2.有感情地誦讀，找出詞眼。

回顧預(yù)習(xí)情況并解決問題，能使學(xué)生立即調(diào)動思維，參與到課堂中來。同時，學(xué)生感覺到自己的預(yù)習(xí)達(dá)到效果了，更會信心倍增，積極參與。

【核心提示】“以問導(dǎo)學(xué)”可安排在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中以解決問題為主線組織教學(xué)，也可作為課堂導(dǎo)入，就教學(xué)的基礎(chǔ)問題、核心問題展開。此環(huán)節(jié)的問題可由教師提出，也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況現(xiàn)場生成，問題應(yīng)具有包容性和綱領(lǐng)性，能有效組織教學(xué)，起到綱舉目張的效果。

二、自問促學(xué)

“自問促學(xué)”這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自己提出問題，同學(xué)、老師共同解決問題。這是整個課堂教學(xué)的主體和重點(diǎn)。

（一）學(xué)生為什么要提問？

我國偉大的教育家孔子說過，君子有九思，其中之一就是“疑思問”。清代劉開的《問說》也指出：“君子學(xué)必好問。問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。”所謂“學(xué)問”，顧名思義，也即在學(xué)中問，在問中學(xué)。

問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)，具有問題意識、會提問是一個人有所創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。往大處說，激發(fā)學(xué)生的問題意識是為了培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；往小處說，問題教學(xué)，尤其是學(xué)生自己提問，能讓學(xué)生思維高度集中，異常活躍，增加學(xué)生思維張力，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)中來。因此，我們設(shè)置了學(xué)生“自問促學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以期通過學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）如何激發(fā)學(xué)生提問？

學(xué)生的問題意識需要培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，可以通過這幾條途徑來激發(fā)學(xué)生提問：

首先是創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問。不少學(xué)生不提問，不僅僅是因?yàn)檎也怀鰡栴}，而是根本就不敢問，不敢質(zhì)疑老師，不敢質(zhì)疑書本。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，改變學(xué)生的觀念，鼓勵學(xué)生大膽提問。

其次，對學(xué)生的提問要盡量予以肯定。不要因?yàn)閷W(xué)生提出的問題膚淺、幼稚而隨意嘲笑或是責(zé)備，在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出更有價值的問題。

第三，通過各種手段要求學(xué)生提問。在初始階段可作硬性要求，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時至少提出一個問題，把自己不理解或有疑問的地方標(biāo)注出來，形成問題，逐漸轉(zhuǎn)化為自發(fā)的問題意識。

總之，“自問促學(xué)”的順利實(shí)施離不開平時對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，而基于問題的“三問三學(xué)”的課堂教學(xué)模式也是為了讓更多的學(xué)生多思考，多提問，這樣才能讓學(xué)生深度參與到課堂中來。

（三）學(xué)生的問題從哪里來？

1.學(xué)生預(yù)習(xí)生疑

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中必然會有疑問之處，可以讓學(xué)生把問題提出來寫在紙上。這樣，學(xué)生在課堂上就會關(guān)注自己的問題有沒有價值，是如何解決的，學(xué)習(xí)參與度就更高。同時，還可鼓勵學(xué)生設(shè)置問題，拋磚引玉，引發(fā)大家探討。

以上兩者結(jié)合，學(xué)生在《聲聲慢》課堂提問時，就提出了不少問題，如：“開頭一句，作者在尋覓什么？”“為什么說大雁是‘舊時相識’？”“酒一般是濃烈的，為什么這里卻說是‘淡酒’？”等等。

2.課堂生成問題

學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中活躍了思維，在解決已有問題的同時，學(xué)生又會積極思考，產(chǎn)生新的問題，這時的問題往往比預(yù)習(xí)時提的問題更有深度。比如，在大家解決了“為什么這里說‘淡酒’”這一問題后，就有同學(xué)聯(lián)想到李清照另一首詞，提問：“關(guān)于這句我還有一個問題，李清照曾寫過‘濃睡不消殘酒’，喝了酒之后就沉沉地睡著了，說明她不勝酒力，為何這里卻說‘三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？’？”這一問題的回答又要聯(lián)系到李清照的生平，以及她不同階段詞作中“愁”的內(nèi)涵，引發(fā)了更深層次的討論，學(xué)生思維更加活躍，討論熱烈，參與度高。

3.把教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)內(nèi)化成問題

文本是教學(xué)的基本依據(jù)，問題教學(xué)決不能游離文本。同時，學(xué)生畢竟是學(xué)生，對文本理解的程度必然有限，為了保證學(xué)生理解領(lǐng)悟方向的正確，提升學(xué)生理解領(lǐng)悟的深度，就需要教師通過引導(dǎo)、設(shè)計(jì)問題，把教學(xué)的重要目標(biāo)內(nèi)化成問題。

（四）如何處理問題？

對于學(xué)生提出的問題，不能全部拿出來在課堂上解決，而要注意問題的篩選和合并。這一過程可以由老師完成，也可以通過組內(nèi)討論完成。《聲聲慢》這節(jié)課是采用的后一種方法，先通過小組討論，由學(xué)生自己解決并排除一些過于簡單的問題，再把難以解決的問題提出來。問題提出后，師生共同回顧，按一定的順序排列好，并做適當(dāng)?shù)挠涗洠海?）開頭連用了七組疊詞，有什么好處？（2）作者為什么“最難將息”？僅僅是因?yàn)椤罢€寒”嗎？（3）酒一般是濃烈的，為什么這里卻說是“淡酒”？（4）為什么說大雁是“舊時相識”？（5）梧桐為何要伴著細(xì)雨？這樣一來，學(xué)生的“自問”就有章可循，保證了課堂的整合度。

（五）如何解決問題？

解決問題并不是由教師獨(dú)立完成的，一些問題可以直接由其他學(xué)生回答，或者由學(xué)生討論之后回答，其間教師可作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

1.學(xué)生自主解決

高中生的思維能力相對成熟，他們有能力自主解決一些問題，課堂上應(yīng)該給予每位同學(xué)自我思考的空間。比如：

生：開頭一句，作者在尋覓什么？

師：她問作者在尋覓什么？有同學(xué)能回答嗎？

生：作者此刻尋找的可能是她的丈夫趙明誠，還有舊時和他在一起的幸福時光。

這就是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，如果其他學(xué)生的思考與之不完全相同，可以進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表其他看法。在這一過程中，我們鼓勵有不同的看法。

2.生生合作解決

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成合作小組，由組內(nèi)同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，相互啟發(fā)，找出解決問題的途徑和方法。在《聲聲慢》教學(xué)中，學(xué)生的問題提出后，我們讓學(xué)生分成小組，討論這些問題。小組形成答案后，由每組自主推舉一位同學(xué)回答。學(xué)生討論時，教師要做好舵手，關(guān)注各小組的探究，必要時適當(dāng)點(diǎn)撥。

【核心提示】“自問促學(xué)”環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)。“學(xué)貴有疑”，有疑是參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，解疑的過程就是學(xué)習(xí)的過程。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處于自由、安全的環(huán)境之中；其核心是學(xué)生自己提出問題，師生、生生共同解決問題，摒棄教師以教代學(xué)，以講代思；其保障是教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和對教學(xué)現(xiàn)場的有效控制，能對學(xué)生的問題進(jìn)行甄別與篩選，并用不同方式進(jìn)行處理。

三、設(shè)問測學(xué)

“設(shè)問測學(xué)”是由教師設(shè)計(jì)問題來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也是課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，可以檢測出教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。設(shè)計(jì)問題時應(yīng)遵循以下原則：

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，這樣才能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。如這首《聲聲慢》的教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解作家個人的生活遭遇與創(chuàng)作的密切關(guān)系，體會詞人作品中的“愁”情；（2）了解詞作中各意象的特定屬性，能即景悟情。據(jù)此，“設(shè)問測學(xué)”這一環(huán)節(jié)先設(shè)置了這樣兩個問題：（1）詞人是通過哪些方式抒情的？（2）思考李清照的“愁”蘊(yùn)含哪些內(nèi)容？這兩個問題緊扣教學(xué)目標(biāo)，能有效檢測學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解和對抒情方式（重點(diǎn)是借景抒情）的把握。

（二）關(guān)注方法掌握

我們不僅要關(guān)注知識目標(biāo)的達(dá)成，更要引導(dǎo)學(xué)生及時整理思路，當(dāng)堂總結(jié)方法，提升解決問題的能力。因此，設(shè)計(jì)的問題要注重檢測學(xué)生有沒有掌握方法，看學(xué)生能否學(xué)以致用。方法的掌握是這堂課更深層次的目標(biāo)。在《聲聲慢》教學(xué)中，在前兩個問題的基礎(chǔ)上，我們又設(shè)置了第三個問題：（3）學(xué)以致用：辨別《醉花陰》和《武陵春》分別是作者哪一時期的詞。這一問題能有效檢測學(xué)生能否掌握并運(yùn)用本堂課所總結(jié)出的鑒賞詩詞的方法。這樣一來，學(xué)生不僅收獲了知識，更提升了解決問題的能力。

【核心提示】“設(shè)問測學(xué)”環(huán)節(jié)類似于當(dāng)堂訓(xùn)練，一般可用5—10分鐘對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。“設(shè)問測學(xué)”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題重在學(xué)以致用，并且具有整合概括性，使課堂目標(biāo)更加明確、條理更加清晰。

以上就是基于問題的“三問三學(xué)”課堂教學(xué)模式的具體操作模式。三個環(huán)節(jié)均以問題為載體，以思維為核心，使教學(xué)過程變?yōu)閲@問題而進(jìn)行的一種積極的思維活動。三個環(huán)節(jié)相輔相成，缺一不可，使課堂成為一個高效、簡潔的有機(jī)整體。基于問題的“三問三學(xué)”教學(xué)模式是我校在問題教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)施的一項(xiàng)創(chuàng)新，我們還將不斷探索和實(shí)踐，使其成為一套更加完善的有效教學(xué)模式。

責(zé)任編輯：楊孝如