“關(guān)鍵教育事件”：教師專業(yè)發(fā)展的助推器

摘要：“關(guān)鍵教育事件”是指發(fā)生在日常教育活動中（尤其是在課堂中），對于教師和學生具有重要意義的事件。關(guān)鍵教育事件有助于提升教師的專業(yè)判斷力，促進教師的成長。創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，要找準關(guān)注的角度，聚焦關(guān)注的內(nèi)容，對事件進行描述、反思和提煉。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵教育事件；教師專業(yè)發(fā)展；案例研究

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0048-03

本文所說的“關(guān)鍵教育事件”指發(fā)生在日常教育活動中（尤其是在課堂中），對于教師和學生具有重要意義的事件。這一概念最早是由學者沃克（Walker， R）在研究教師職業(yè)時提出的。他強調(diào)教師要對課堂上的關(guān)鍵事件進行反思和研究，以促進自我超越，促進自身的專業(yè)迅速發(fā)展。

一、關(guān)鍵教育事件有助于教師成長

新教師走上教學崗位后，經(jīng)過幾年磨練，有的成為經(jīng)驗型的教師，有的成為骨干教師，還有的成為專家型的教師，這除了與他們專業(yè)知識的掌握程度有關(guān)外，更與他們的專業(yè)判斷能力有關(guān)。懶于反思的教師滿足于“教書匠”現(xiàn)狀，他們往往會忽略教育中的關(guān)鍵事件，教學水平停滯不前；注重實踐反思的骨干教師往往重視“關(guān)鍵教育事件”，他們的課多數(shù)上得漂亮，但往往不能基于學理作出解釋，他們的教學行為常常“暗合”教學規(guī)律，尚不能對自己的教學特色進行準確定位與清晰描述。這導致大多數(shù)骨干教師長時間重復自己，無法在已有經(jīng)驗、特色的基礎上形成教育教學思想，延緩了成為名師的進程；而在實踐的基礎上去尋求理論支撐的教師往往是專家型教師的后備軍，他們能及時地創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，找出應對問題的策略，同時能運用相關(guān)理論進行闡述，并能利用這一事件的典型性去指導更多的教師。以下是一位英語教師成長的實例：

青年英語教師Z，師范學校畢業(yè)走上教學崗位后，對語言教學理論有一定研究，但不重視將理論與教學實踐相結(jié)合，因此所寫的論文顯得空洞，對自己的教學并沒有多少促進作用，上的課也沒有什么精彩之處。在一次由他執(zhí)教的課題研究匯報課之后，市、縣教研人員首先贊揚了他的學習熱情，并肯定了他的研究方向，然后指出如果他能結(jié)合所研究的領(lǐng)域，在教學實踐中加強對學生認知水平的研究，他所主持的課題會取得顯著成果的。教研人員對他課題研究的關(guān)鍵點撥對他來說可以說是一個“關(guān)鍵教育事件”，其關(guān)鍵點就是他研究中的理論與實踐相結(jié)合問題，這幫他突破了研究的瓶頸。從此，他十分注重理論與實踐的結(jié)合研究：哪些理論可以指導英語課導入環(huán)節(jié)設計；哪些理論可以幫助分析學生的學習風格和方式，以便能研究出調(diào)控學生學習行為的評價和量規(guī)；哪些理論可以幫助教師應對課堂上出現(xiàn)的動態(tài)生成；哪些理論可以幫助教師進行學生學習效果的實驗對比，等等。有時為了優(yōu)化某個教學環(huán)節(jié)，他在本校的幾個平行班里多次上了實驗課，來證明自己對某個理念的理解。經(jīng)過一定時間研究與實踐，他成長為有一定教學理論支撐的上課能手，多次獲得縣、市、省教學基本功和優(yōu)質(zhì)課一等獎，撰寫的論文也因為有成功教學案例的支撐而具有更高的應用和參考價值，多篇論文在《課程·教材·教法》等核心期刊發(fā)表。他的成長之路對青年教師的成長有很好的榜樣作用。

這位教師的成長源于在理論與實踐之間找到架設橋梁的關(guān)鍵點，“關(guān)鍵教育事件”對他的專業(yè)生涯起了十分重要的作用。

二、如何創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”

對多數(shù)初步觀察自己或同伴的教學事件的教師而言，他們很難捕捉到關(guān)鍵事件進行分析。發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵教育事件”的苗頭，及時捕捉并反思，進而創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，這需要專業(yè)敏銳性和判斷力。由于“關(guān)鍵教育事件”具有情境性、主觀性和典型性的特點，因此，作為教研人員，我們建議從以下幾個方面引導教師去關(guān)注并創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”：

1.找準關(guān)注的角度

由于教師在觀課過程中往往是根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、興趣和思維方式來判斷哪些事件是關(guān)鍵事件，因此，觀課時應該找準關(guān)注課堂的角度。何鋒在《高中新課程實踐引領(lǐng)·英語》中建議，觀課時一方面要介入“教師”的角色，另一方面要介入“學生”的角色。從教師的角色思考，將執(zhí)教者的教法與自己的構(gòu)思進行比較，更有利于發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵事件”的苗頭；從學生的角色思考，在學習的情境中更易體會教學設計是否與學生的認知水平相吻合，易于發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵事件”并產(chǎn)生共鳴。

2.聚焦關(guān)注的內(nèi)容

為了使“關(guān)鍵事件”具有分析和反思的價值，觀察教學事件時要聚焦以下幾點：教學設計是否圍繞教學目標展開，這關(guān)乎教學是否突出重點，反思時對應于學科課程論；教學過程中學生是否在創(chuàng)設的真實的情境中自主地、愉快地建構(gòu)知識和能力，這關(guān)乎教學是否利于突破難點，反思時對應于學科學習論；學習效果的評價是否有利于學生的發(fā)展，這關(guān)乎教學目標是否達成，反思時對應于學科評價方法。

3.描述事件與反思

在觀察和記述教學事件時，應充分利用聽課記錄，將教學事件和當時的想法真實地記錄下來，為后期的反思和提煉提供素材。記錄時應著重關(guān)注教學過程、師生的互動情況、有效的教學方法和手段、精彩的學生發(fā)言、動態(tài)生成的機智應對、教學模式的創(chuàng)新亮點以及教學失誤等。要及時將當時初步的想法記錄下來，比如授課者采用的方法與自己的有哪些相似或不同，所產(chǎn)生的效果怎樣，突然想到了哪條教學原理或自己的改進方法等。記錄應簡練，必要時采用縮略詞，例如，可以用以下這類短語記錄：Good lead-in， Better use the examples in the SB， Tedious group discussion， Inactive class，Scaffolded？ writing？ activities effective（支架教學式的寫作活動很有效），The suggested flow…。

4.深度反思與提煉

為了抓住教育事件的關(guān)鍵所在，以便創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”，我們應該對事件背后隱性的、有普適性的東西進行反思和提煉，解決理論疑難，使其對其他英語教師具有可分享性。為此，我們應依據(jù)教學原理、課程標準，思考、闡述教學過程中采用了哪些教育理念，例如，教學目標的設置是否具體明確并具有可檢測性；教學情境的創(chuàng)設是否貼近學生的生活和認知水平；教學活動的設計是否建立在學生最近發(fā)展區(qū)，教學支架的搭建及撤除時機是否把握得恰到好處；學習效果評價是否有利于絕大多數(shù)學生的發(fā)展等。

當然做到這一點需要有非常專業(yè)的判斷能力。由于教師之間存在教學實踐經(jīng)驗和理論水平的差異，反思水平會有所不同，所捕捉到的關(guān)鍵事件也各不相同，這就需要專業(yè)教研人員的及時引領(lǐng)和幫助，使普通教師逐步養(yǎng)成主動向?qū)＜倚徒處煂で髱椭牧晳T，不斷提高自身對“關(guān)鍵教育事件”的敏感性。

三、創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”的案例分析

以下是對2012年江蘇省東海縣舉行的一次高中英語創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”研討活動的案例描述。

【研討內(nèi)容】

牛津高中英語Module 4 Unit 1 Advertising Reading第一課時

【研討流程】

首先，執(zhí)教教師上課并作上課思路介紹。隨后，聽課教師根據(jù)所觀察到的教學事件記錄談自己發(fā)現(xiàn)“關(guān)鍵點”的感悟，并提出自己的建議。最后，教研人員結(jié)合教育理論作點評和總結(jié)，并提出升華教研活動成果的建議。

【教學目標】

（1） Develop the Ss’ abilities of listening， speaking， reading and writing.

（2） Be able to grasp the general idea of the passage by skimming and scanning.

（3） Get to know the two types of ads： PSAs and commercial ads.

（4） Make the Ss understand we should be smart about what the ads say and must not fall for them.

【教學過程】

執(zhí)教老師新課導入時播放約7分鐘的視頻，讓學生分組討論并就這則廣告發(fā)表自己的看法，為閱讀后的辯論作鋪墊（10分鐘）；在skimming環(huán)節(jié)，教師播放課文錄音后，讓學生回答主旨大意問題；在scanning環(huán)節(jié)，學生細讀課文，回答一些細節(jié)問題；然后分組討論。最后一個環(huán)節(jié)是關(guān)于廣告的利與弊的辯論，全班分成正反方兩組，辯論中兩組中只有少數(shù)幾個語言素質(zhì)好的學生在發(fā)言，多數(shù)學生在觀看，辯論剛進行了兩個回合就下課了。

【聽課反饋】

為了幫助教師在研討中能抓住“關(guān)鍵教育事件”，教研員提醒大家在交流反饋時，要從教師和學生兩個視角去分析，特別關(guān)注這個案例中的教學設計是否圍繞教學目標展開，教學過程中學生在創(chuàng)設的情境中的互動和參與度是否理想，學生是否得到正確的學習方法指導，學生遇到困難時教師是如何給予幫助的，是否有學習效果檢測，評價是否有利于學生的發(fā)展等。以下為聽課教師們的發(fā)言實錄：

教師1：本節(jié)課的教學目標之一是訓練學生有效閱讀說明文的能力，而呈現(xiàn)的目標（1）描述了聽、說、讀、寫四項技能的要求，比較籠統(tǒng)，也無法檢測，屬于多余，我認為應該去掉。

教師2：這節(jié)課的量似乎比較大，各環(huán)節(jié)進行得比較緊張，可能是導入部分的視頻沒有經(jīng)過剪輯，偏長；另外，我感覺閱讀課上播放錄音有點耽誤時間，影響了其它任務的完成。

教師3：在快速閱讀環(huán)節(jié)，雖然多數(shù)學生都正確回答了3個閱讀問題，但教師好像沒有指導學生根據(jù)文章結(jié)構(gòu)特點快速閱讀文章，學生沒有有效運用閱讀策略。

教師4（備課組長）：小組內(nèi)的討論和辯論的參與度不高，只有少數(shù)學生積極發(fā)表意見，最后也只選了兩組的代表象征性地作了展示；另外，也沒有目標檢測。我認為，小組的劃分和組織管理應是教學設計的重點。

【教研員總結(jié)】

看來大家都努力地關(guān)注了教學事件的關(guān)鍵所在。本節(jié)課應在訓練學生根據(jù)說明文的結(jié)構(gòu)特點運用skimming and scanning技術(shù)來高效地獲取信息，因此，應在閱讀策略訓練的設計上多下功夫；資源的整合與運用也值得我們關(guān)注，學生資源和媒體資源都沒有得到很好的整合與運用：小組的劃分和活動安排可以再精心設計，為了使教學活動設在最近發(fā)展區(qū)，導入的視頻最好經(jīng)過剪輯以使導入簡潔高效；另外目標檢測和評價環(huán)節(jié)設計是不可或缺的，應研究以多元評價方式來調(diào)控學生的學習行為。

為了充分發(fā)揮教研活動的引領(lǐng)作用，與以往只呈現(xiàn)完美課堂示范不同，本次提供的課例并沒有經(jīng)過特別打磨和演練，基本上反映了家常課實際情況。舉辦這樣的研討活動課旨在通過典型家常課的再現(xiàn)，為現(xiàn)場研討提供鮮活的案例。通過交流與反思，教師基本上了解如何去抓住“關(guān)鍵教育事件”，會通過關(guān)注并創(chuàng)造“關(guān)鍵教育事件”提高自己的教學反思水平。在遇到困難時，教師會主動與專家型教師聯(lián)系，在他們的幫助下達到自身專業(yè)快速發(fā)展的目的。教師們充分認識到“關(guān)鍵教育事件”對他們專業(yè)發(fā)展的重要性，并在隨后的教學實踐中有自覺的行為跟進。

責任編輯：楊孝如