評價優先的逆向教學設計初探

摘要：逆向教學設計提倡評價設計優先于教學活動，即先確定教學目標，然后基于目標預設評價方式與標準，最后設計教學。評價優先的逆向教學設計能夠使教學系統的結構優化，使教學步驟有序化，有力促進教學與評價的一體化，實現基于課程標準教學的新課程理念。

關鍵詞：評價優先；逆向教學設計；系統化原則

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0040-04

評價是教師即時把握學生的學習情況，為下一步教學做出調整的依據；是學生及時發現、反思學習中的問題，為下一步學習做出改進的向導；是滲透在教學過程之中，與教學相互促進的要素?，F代教學的一般模式是“學習目標—教學組織—教學評價”，評價在教學過程之后，與教學相割裂，只是起到了檢查學生學習結果的作用，它的本質作用并沒有得到體現。

主張評價優先的逆向教學設計理論在歐美已經頗有影響力，很多教師采用該方法設計單元課程，并取得了良好的教學效果。該設計主張教師在設計教學過程之前，就思考如何評價學生學習結果的達成情況。這種基于課程標準的預評價引領著教學活動，并滲透在教學活動之中，對教學過程與方法的合理性起調控作用。

一、評價優先，定義逆向教學設計

教學設計是指分析學習需要和學習目的，設計最佳教學策略和順序，為在特定環境里維持教學及為評估教/學做準備的方法。[1]它是依據教學目標和學習者擬定教學的起訖點的，即指向學習者的學習結果。

“逆向設計（backward design）模式”是由威金斯和邁克泰（Grant Wiggins Jay McTighe）提出的運用逆向思維設計教學的方法模式。它提倡評價設計優先于教學活動，即先確定教學目標，然后基于目標預設評價方式與標準，最后設計教學，因此稱之為逆向設計。逆向設計也稱為有計劃的指導，即為了達到某種預期的學習目標，我們需要如何設計與組織練習。[2]可見，該模式與教師傳統的教學設計——正向思維模式（簡稱“正向設計”），即“學習目標—教學組織—教學評價”相比，雖然在步驟安排的形式上較正向設計是“逆”的，但從邏輯上來說是順向的，符合系統性原則且更具有合理性。

二、評價優先，優化教學系統結構

教學是一個包含教學情境（包括學生特點、教師特點、教學環境、課程性質等）、教學目標、教學活動、教學評價等因素在內的復雜系統，“這些要素相互聯系，形成一定的結構，所有要素發揮各自的作用并形成統一的整體功能，構成一個有機的整體，指向特定的目標”[3]。系統理論要求教師在進行教學設計時必須從整體出發，合理安排結構，有序操作。

教學設計是教師將新課改理念轉化為有效教學行為的中介環節，是每一節課的行動綱領。教學系統各因素之間是怎樣的關系？應如何進行教學設計使其結構最優化，實現最佳的教學效果？這些都是每一位教師都應思考的問題。

首先，教學系統各因素之間不是線性關系模式，而是相互關聯、彼此互動的綜合性關系模式。由下圖1、圖2可見，教學因素線性模式和綜合性模式都是在結合教學情境因素的基礎上從學習目標開始的，但不同的是，線性模式是以“反饋與評估”作為終點的，并沒有回到“學習目標”，各因素之間互動性差，結構比較松散，不能體現教學系統的整體性與持續性；而綜合性模式是以“教學目標”作為起訖點的，各教學因素之間構成互動的整體，彼此依存，系統規范著每一個因素的作用，而一個因素的變化又會影響整個系統。

其次，評價的位置影響教學系統結構的最優化。從上面兩種教學因素模式圖中可以看出，良好的結構在于：評價是在學習目標的指導下，在創設教學活動的過程中進行的一個持續的過程，而不是一個教學設計的終結，更不是教學現實中被孤立于教學設計之外的環節。

逆向設計正是針對正向設計下線性教學系統結構松散的弱點，調整了評價在整個系統中的位置順序，以評價優先設計的方式促使教師帶著問題思考教學，使學習目標的指導性貫穿于教學過程中，在評價與教學一體化的過程中落實學習目標，使教學各因素之間彼此依存，相互支持，形成一個有機聯系的綜合性整體。

三、評價優先，有序化教學步驟

新課改采用了預期的學習結果來制定課程標準，反映了國家對學生學習結果的期望，為教師的教學設計提供了社會情境與基礎要求?；谡n程標準的逆向設計的一般步驟如圖3所示：

第一步：確定教學目標。依據國家課程標準，根據實際教學情境、學生學習特點，確定合適的教學目標。

第二步：設計檢測學生是否實現目標的標準或方法，即教學評價。

第三步：安排各種教學活動，幫助、指導學生學習，完成教學評價，有效實現學習目標。

逆向設計實現了教學活動對教學評價的支持，達成了教學目標（作用1）；教學目標在教學中的整體落實，有利于課程標準的實現（作用2）。

四、評價優先，凸顯基于標準的教學

優先設計評價的逆向教學設計具有以下特點：

首先，以學生為本，重視教學情境因素（教學環境、學生情況、教師情況、課程性質等）分析。

其次，教學目標設計源于課程標準，是結合具體的教學情境對課程標準的解讀與細化——教什么，為什么教，怎么教，教到什么程度。要回答這四個問題，教師必須研讀課程標準，像課程專家一樣去思考如何將其轉化為適合具體學情的多層次教學目標體系。

第三，評價設計優先于教學活動，這是該設計模式最突出的特點。這里所指的“評價”不是通常意義上的考試，其目的在于檢驗學生學習結果的總結性評價；它更多的是一種預評價，即預設教學目標達成時學生應該有什么樣的表現。為幫助學生完成評價，教師自覺尋求選擇合理的教學方法與策略，清晰明確地設計教學過程。因此，該模式下的評價在本質上是促進教與學的評價。

第四，教學緊扣課程標準。評價是學生表現的證據，讓教師清晰認識教學必須達成的成果，教學不是隨機的，而是必須與課程標準相聯系；同時，教師也要意識學生是存在個體差異的，必須采取多樣化的教學策略，創造適當的學習機會，幫助每一個學生進步。

逆向設計凸顯了課程標準對教學的指導性，體現目標、教學活動、評價的一致性。

五、逆向設計實例，體現教學與評價一體化

如何運用逆向設計，使目標、評價與教學活動環環相扣、緊密聯系呢？從高中地理Ⅱ（人教版）《從市中心到郊區，你選擇住在哪里》教學設計中可以得到一些啟示：

教學內容：從市中心到郊區，你選擇住在哪里

內容標準：略

教學分析：略

教學目標：

1.結合已學的城市地域結構知識，設計調查方案，模擬收集吳江一般購房者要考慮的主要因素；通過網絡、報紙等收集房產信息，整理、分析、歸納吳江房地產開發需要的地理區位因素。

2.能對樓盤進行綜合比較，討論城鄉人居環境評價的基本內容（居住小區的環境特點與結構功能），對選擇合理的居住地能提出自己的建議，并能闡述相應的理由，言之有理。領悟生態環境對居住的重要性。

3.學會運用Google Earth軟件，從時間和空間維度來對圖層進行分析，概括吳江區的變化，并根據變化的趨勢嘗試預測住宅區今后發展的方向，并闡明理由。樹立建設生態城市，力求人工環境與自然環境的統一理念，呼應“樂居吳江”的發展思路。

教學評價：（評分標準略）

1.分組角色扮演：

（1）購房者：設計調查方案，收集一般購房者要考慮的主要因素。

要求：方案設計合理、準確。①有明確的調查對象、調查目的和任務。②調查問卷或訪談表中的問題設置合理、準確。③明確的組織實施計劃。④分析方法正確，條理清晰。

（2）開發商：樓盤介紹，突出樓盤的特色與區位優勢。

要求：符合實際、條理清晰、考慮周全、重點突出，語言有感染力。

2.綜合比較“云水謠”與“迎春華府”兩處樓盤的優缺點并闡述理由，如果你購房，會選擇在哪里，為什么？

要求：①能從地理位置、交通區位、商業區位、配套設施、環境狀況作出綜合比較。②能綜合考慮樓盤的優缺點與自身需求的匹配度，理由闡述條理清楚、正確。

3.設計一幅“樂居吳江”生態城市規劃圖，要求：重點設計一處樓盤（提示：地理位置、基礎配套設施、環境）。

要求：規劃具有一定的合理性（與吳江實際發展總體趨勢相符），圖例設計合理、圖上內容布局清楚、合理、美觀。

教學過程（如上頁圖4）

該逆向教學設計的核心理念是基于課程標準，將教學目標任務化，在教學過程中實施評價，讓學生在積極探討研究過程中，體驗運用地理科學方法解決現實問題的樂趣。

案例中評價的優先設計，有力鉚接目標與教學，使得教學與評價一體化：

1.緊扣教學目標

三項評價任務緊扣三條教學目標，是對教學目標以任務化的方式具象，一一對應，層層遞進。

“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”本身就是一個開放性很強的探究問題，無論是選擇住在市中心還是住在郊區都有理由也各有利弊，教學目標關注的不是學生的選擇正確與否，而是能否形成正確的地理思維方式，能否正確運用地理科學方法，能否表達自我，能否有所創新，能否認識與認同鄉土文化等。教學目標側重“過程與方法”、“情感態度價值觀”目標，比較抽象。要達到這一系列教學目標，教師就必須思考學生要完成哪些任務，判斷任務達成度的標準有哪些。同時，教師利用評價標準，可以清晰地知道學生目標的達成度如何，哪里有問題，并做出教學反饋。

該案例的評價任務明確并且多樣，每一項評價任務都設置了一定的情境，如“綜合比較‘云水謠’與‘迎春華府’兩處樓盤”；操作要求要具體明確。三項任務形式各異，難度有一定梯度：信息采集——選擇決策——預測規劃，有口頭表達，也有圖文呈現，能夠激發學生的學習興趣與潛力，表現他們不同的才能，有力支持教學目標的實施。

2.有力促進教學

“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”這個問題的探究過程極具開放性，教學活動可以多種多樣。這就需要教師的評價設計能夠在保證教學目標指導性的基礎上，引領教學活動的展開，使整個教學既有條不紊，又豐富多彩。

就整個教學活動的流程示意圖看，教學活動與教學評價共生，都指向教學目標。評價都是形成性評價，要求在教學過程中完成。從教學實施的過程看，教學活動本身就是評價任務的開展與達成，有力體現了教學與評價的一體化。該設計中的評價如鉚釘一樣，將目標與教學活動緊密聯系在一起，使之形成了一個整體。

總之，評價優先的逆向教學設計，使評價由“對學習結果的評價”轉向“促進學習的評價”，可以促進教學目標的明確化，促進教師的教和學生的學。

參考文獻：

[1]王國富，王秀玲.澳大利亞教育詞典[Z].武漢：武漢大學出版社，2002：157.

[2]朱偉強.基于標準的體育課程設計研究[D].華東師范大學，2007：46.

[3]俞建新.系統觀教學設計探析[J].中國職業技術教育，2004（16）.

責任編輯：楊孝如