“陽光成長”理念下教師專業(yè)個性化發(fā)展的研究？鄢

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是一個過程，需要教師的自主實(shí)踐反思，需要管理者的支持引領(lǐng)。“教師專業(yè)個性化發(fā)展能級指標(biāo)”旨在為教師的專業(yè)成長搭一個階梯，讓教師在“陽光成長”的環(huán)境中得到更快、更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教師專業(yè)個性化發(fā)展；“陽光成長”

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0025-04

“陽光成長”是建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦園理念。我們認(rèn)為幼兒園要營造開放、生動、平等、和諧的教育環(huán)境，滿足人的發(fā)展需要。幼兒、教師、家長在這個環(huán)境中能夠共享尊重、理解、關(guān)愛、激勵，主動學(xué)習(xí)，自然成長，從而促進(jìn)家庭、幼兒園和社區(qū)的共同成長。

教師專業(yè)個性化發(fā)展是指教師在陽光成長理念下，通過幼兒園管理者的引領(lǐng)，規(guī)劃自己的專業(yè)生涯，明確專業(yè)目標(biāo)，不斷調(diào)整專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐、反思、研究中不斷完善自我、發(fā)展自我、超越自我，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

一、教師個性化發(fā)展能級指標(biāo)

歐美學(xué)者把教師職業(yè)生涯發(fā)展分成八個階段[1]，我們以此為基礎(chǔ)，根據(jù)我園教師成長的內(nèi)在規(guī)律性，將教師的成長分為六個階段，并根據(jù)不同階段的特點(diǎn)給予引領(lǐng)、支持、幫助。（見下表）

根據(jù)以上六個發(fā)展階段，我們構(gòu)建了“教師專業(yè)個性化發(fā)展能級指標(biāo)”。我們將“能級指標(biāo)”定為新秀教師、能手教師、領(lǐng)銜教師、卓越教師四個能級。新秀教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，能有序地組織一日活動，在園內(nèi)及園以上有公開匯報(bào)課。能手教師在教育教學(xué)上有自己的特色與個性風(fēng)格，開設(shè)有自己專長的教學(xué)研究課、示范課或?qū)W科講座，在園、區(qū)級及以上教學(xué)基本功等競賽活動中獲獎。領(lǐng)銜教師要有鮮明的教育教學(xué)理念，有自己的個人教育網(wǎng)頁，在教育教學(xué)改革和實(shí)踐研究方面有突出成績，參與市級或市級以上立項(xiàng)課題研究并完成研究任務(wù)，撰寫的論文在市級以上正式刊物發(fā)表或獲獎，在本區(qū)本學(xué)科有較高的知名度。卓越教師教育教學(xué)有較為成熟的個人特色與風(fēng)格，在市內(nèi)外影響大，社會信譽(yù)高。“能級指標(biāo)”重在教師能力的發(fā)展，改變了到時間晉級的現(xiàn)狀，讓教師們感受到只要自己努力，專業(yè)上就能獲得認(rèn)可。

我園教師教齡處在1—3年的占29%，這一時期的教師努力改善自己的教學(xué)技巧，運(yùn)用教學(xué)新方法新策略來提高教學(xué)效益。處在3—7年的教師占46%，這一時期的教師正處在熱心成長期，她們積極探索創(chuàng)新，努力樹立良好的教育教學(xué)形象，以形成自己獨(dú)特的個性，需要給她們提供合理的繼續(xù)教育內(nèi)容和方式，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)踐與反思。教齡處于8—25年的教師占25%。這一時期的教師需要掌握科學(xué)調(diào)整心態(tài)的方法，積極發(fā)揮各自優(yōu)勢，需要管理者量身關(guān)懷與輔導(dǎo)，給予任務(wù)與角色轉(zhuǎn)變。我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的階段引導(dǎo)教師根據(jù)“能級指標(biāo)”不斷地努力，找到自己發(fā)展的特色和方向，促使教師的專業(yè)不斷成長。

二、教師專業(yè)個性化發(fā)展的個體實(shí)踐策略

教師專業(yè)個性化發(fā)展的個體實(shí)踐策略有五個核心環(huán)節(jié)：自我定位、自我規(guī)劃、實(shí)踐反思、自我評估、重新定位，這五個環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)往復(fù)、層層推進(jìn)的，教師在這個過程中不斷挑戰(zhàn)自己，獲得專業(yè)成長。

1.自我定位

自我定位就是指教師對自己有一個全面、客觀、深刻的認(rèn)識與分析，對照能級指標(biāo)和自身實(shí)際為自己找到一個專業(yè)成長的切入口。

一是明確自己的優(yōu)勢。“我做過什么？”梳理自己的成長經(jīng)歷；“我收獲了什么？”取得了哪些專業(yè)成績，積累了哪些經(jīng)驗(yàn)，有什么體驗(yàn)感受……；“我最成功的是什么？”找出職業(yè)生涯中做過的最成功的事件，剖析成功的原因，是偶然還是必然？是否自己能力所為？教師們通過對最成功事例的分析，深層次挖掘，形成職業(yè)規(guī)劃的有力支撐。二是發(fā)現(xiàn)自己的不足。分析總結(jié)自己存在的問題與不足，如科研能力、教學(xué)業(yè)務(wù)技能、與同事的溝通合作能力……，以正確的態(tài)度對待，善于發(fā)現(xiàn)，并努力克服和提高。在此基礎(chǔ)上確立“我能做什么”。

2.自我規(guī)劃

在制定規(guī)劃時，教師再次審視自我：我是誰？我在哪里？我將是什么樣子？我的工作理想？下面是一位教師做的自我規(guī)劃：

我是誰：

我是一只希望給人帶去春天的靈雀——春的多姿、春的溫暖、春的芳香、春的溫暖；我是一個幸運(yùn)如童話般的白雪公主——雖然有重重的艱難與險(xiǎn)阻，但還是在智慧、善良和身邊的人的鼓勵、幫助下順利度過；我是一個知足常樂的人——心態(tài)平和，讓我覺得生活、工作是快樂的，知足并不是安于現(xiàn)狀，是希望在快樂中穩(wěn)步前進(jìn)。

我在哪里：

我在這里，我的未來會很長，

我會讓它不經(jīng)歷大風(fēng)大浪。

☉結(jié)束

☉出生

我將是什么樣子：

有人說幼兒教師是吃青春飯的，我會用我的行動告訴他——你錯了。我將是一個老師媽媽、老師奶奶，戴著老花鏡，圍坐一群孩子，給他們講故事。

我的工作理想：

我是一個理想化的人，希望我的生活、工作也是如此。我希望有一個溫馨的環(huán)境，也希望把幼兒園這個大家庭策劃得像“家”一樣的溫馨，希望在這方面付出我的努力。做一個家長同事信任的人；我有許多“零”的開始，我讓自己在這些“零”的充實(shí)下做得更好。

對自己有了清晰的認(rèn)識以后，教師開始制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。每位教師對照能級指標(biāo)為自己制定一份個人三年成長規(guī)劃，量身定做，做到心中有目標(biāo)，行動有方向；制定一份符合個人實(shí)際、具體明確、循序漸進(jìn)的學(xué)年規(guī)劃。一位教師制定的個人年度發(fā)展規(guī)劃如下：學(xué)年我的目標(biāo)：◇爭做領(lǐng)銜級教師◇教科研論文在省級獲獎◇形成個性化體育教學(xué)特色◇學(xué)習(xí)做課件◇讀兩本好書◇成為孩子們心目中最喜歡的老師。我要努力做的事：◇愛每一個孩子◇形成家園一致合力教育◇每天保持好心態(tài)。

3.實(shí)踐反思

一是在教學(xué)崗位上積累經(jīng)驗(yàn)。一日活動中學(xué)會關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)，制定活動方案，環(huán)節(jié)組織中把握自主活動與集體活動對兒童發(fā)展的影響，關(guān)注活動中對兒童問題的有效回應(yīng)的策略等，一個個經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)專業(yè)的成長。

二是在特色教研中共享智慧。我園的特色教研活動有：主題研討式、案例剖析式、焦點(diǎn)放大式、一課四研式、智慧遞進(jìn)式。特色教研內(nèi)容來自于教學(xué)實(shí)踐，以問題的形式呈現(xiàn)，以解決問題為突破口。操作流程是：發(fā)現(xiàn)問題——問題提交——集中研討——觀點(diǎn)碰撞——解決問題——形成觀點(diǎn)……如此不斷循環(huán)往復(fù)。教師在這個過程中積累實(shí)踐性知識，提升教學(xué)智慧，學(xué)會站在孩子的角度思考問題。

三是在課后反思中自我剖析。課后反思是教師成長的“催化劑”。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、師幼互動、教學(xué)亮點(diǎn)等層面進(jìn)行反思，剖析教學(xué)成功與失敗的原因，對教學(xué)活動自我認(rèn)識，自我分析，在循序漸進(jìn)的過程中自我提高。

4.自我評估

自我評估是指教師對照能級指標(biāo)，對自身教學(xué)狀況的自我檢查、自我評定。一是“我的成長”：教師審視自身成長的軌跡，申述達(dá)到能級教師的理由。二是“我的感悟”：尋找進(jìn)步的原因，發(fā)現(xiàn)還有哪些不足。三是“我的新目標(biāo)”：教師根據(jù)前一階段自身專業(yè)發(fā)展的情況，確立下一個階段自己的特色定位和自己要努力做的事，為高一級能級教師的申報(bào)找到自我提高的途徑。

自我評估讓教師清楚地了解自我、分析解剖自己的教育行為，讓教師學(xué)會自我評價(jià)，學(xué)會尋找自身的能力缺陷以及工作中存在的問題；學(xué)會不斷地對自身工作進(jìn)行反思、對話與實(shí)踐，不斷超越自我。

三、教師專業(yè)個性化發(fā)展的管理支持

幼兒園管理層努力為教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造氛圍、搭建平臺、做好服務(wù)。管理者挖掘每個教師的優(yōu)勢，找準(zhǔn)切口，實(shí)施針對性的引領(lǐng)。把教師長期規(guī)劃、近期目標(biāo)與幼兒園“陽光成長”文化理念結(jié)合起來，與能級評估結(jié)合起來，注重溝通、協(xié)調(diào)、關(guān)懷，用感激、贊賞、公平引領(lǐng)教師自覺主動地尋求專業(yè)發(fā)展的自由權(quán)和自由發(fā)展的空間。

1.營造“陽光成長”氛圍

我們始終堅(jiān)持以師為本，為每個教師知識才能的發(fā)揮創(chuàng)造條件，體現(xiàn)人文關(guān)懷，營造一個良好和諧、積極向上的氛圍。第一，充分尊重、信任教師。如何形成團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)共同謀劃、協(xié)同行動，實(shí)現(xiàn)人人參與，盡展所長？幼兒園推出幾個創(chuàng)新管理方式：班級管理頭腦風(fēng)暴——教師敞開思維找問題，尋找解決問題的新路徑；創(chuàng)意發(fā)布會——教師現(xiàn)場演示自己的設(shè)計(jì)以進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)能力；教師演播臺——教師以情景劇的形式演繹身邊的熱點(diǎn)問題；錯位答辯——引導(dǎo)教師以換位思考的方式內(nèi)化科學(xué)的教育理念。第二，用人所長，避人所短。如：我園一位教師擅長信息技術(shù)，于是我們一是給她提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會，二是讓她負(fù)責(zé)管理幼兒園的網(wǎng)站，這位教師的工作熱情十分高漲。第三，民主參與，共同決策。管理層每做一個重要決策，都要事先做民意調(diào)查，召開不同層面人員的座談會，開展預(yù)研究，在取得基本共識后，再組織范圍相當(dāng)?shù)娜藛T參與制度的制定和完善，盡最大可能滿足教師的成長需求。第四，平等交流、真誠相待。工作中是合作伙伴，是互動交流、智慧共享的學(xué)習(xí)共同體成員；工作之余，是朋友，彼此在隨意的聊天、輕松的活動中增進(jìn)了了解和理解。

2.搭建成長平臺

成立七彩陽光工作室，對教師進(jìn)行適合的分層培養(yǎng)。將教師根據(jù)成長需要分成雨露組，彩虹組、陽光組。雨露組由能級指標(biāo)中的新秀教師組成，重在教育技能、教學(xué)能力的培訓(xùn)，扎實(shí)專業(yè)能力。彩虹組由能手教師組成，關(guān)注教學(xué)特色的形成，提供國家級、省級培訓(xùn)及展示教學(xué)能力的平臺。陽光組由領(lǐng)銜教師與卓越教師組成，提供專家支持，幫助梳理課題研究過程，提升理論水平。

建立陽光之家，為教師提供充足的交流時間與空間。推出了確保幼兒一日活動質(zhì)量的班級任教“年級組預(yù)習(xí)制度”；在日常教學(xué)活動中，每天上午8：00—8：50，10：00—10：30教師們可在陽光之家公共空間進(jìn)行活動前審議，活動后反思，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整教育策略。

組建特色團(tuán)隊(duì)，深化系列教研活動。教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求，自主結(jié)合，組建了課題合作組、快樂教研組、年級互動組。活動的開展以各組為主陣地，活動前將某一中心研討問題下發(fā)到各組員手中，每位成員針對問題收集資料，進(jìn)行理性分析，形成自己的思路和觀點(diǎn)；活動中既有充分的理論依據(jù)，又有活動前對資料的反思剖析，在個別交流、同伴質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)的循環(huán)往復(fù)中，教師的教育策略更加成熟，理念不斷提升，行為得到跟進(jìn)。

3.提供過程服務(wù)

幼兒園管理的過程是合作配合的過程，我們在管理中不是命令教師，而是樹立“服務(wù)”、“支持”的意識。一是關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。把管理的重點(diǎn)放在了解、滿足教師的需求上，放在關(guān)注教師的發(fā)展上。教師在能級定位后，及時和園部溝通，幼兒園針對教師需要，聘請導(dǎo)師，提供培訓(xùn)，為她們提供展示的機(jī)會。二是工作地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。管理者的工作地點(diǎn)由辦公室轉(zhuǎn)到教師備課室和幼兒活動室，以方便針對每位教師的不同需要和存在問題，提供具體的幫助和引導(dǎo)。三是互動方式的轉(zhuǎn)變。在計(jì)劃各項(xiàng)活動時，對于時間、場地、資源等方面的要求，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上暢所欲言，園部根據(jù)教師的需求，及時協(xié)調(diào)，鼓勵教師自主創(chuàng)新，相互交流。

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，對教師的要求也會不斷調(diào)整，因此教師的專業(yè)成長是沒有終點(diǎn)的。我們把教師的成長看作一個過程，我們看重的是教師在這個過程中的所得，看重的是教師在這個過程中對自我的超越。我們制定“教師專業(yè)個性化發(fā)展能級指標(biāo)”，旨在為教師的專業(yè)成長搭一個階梯，營造一種學(xué)習(xí)、研究，競爭、超越的氛圍，因此它更是一種專業(yè)引領(lǐng)，一種專業(yè)文化營造，讓教師在“陽光成長”的環(huán)境中得到更快、更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：北京教育出版社，2001：34.

責(zé)任編輯：丁偉紅