服務(wù)生命成長 構(gòu)建生態(tài)校園

摘要：好的教育，應(yīng)該回歸教育的原點(diǎn)：這就是“人”。教育要基于人、依賴人、為了人。好的學(xué)校要努力構(gòu)建一個(gè)由好的課程、好的課堂、好的教師、好的環(huán)境融合起來的好的生態(tài)。解密生命成長的密碼，構(gòu)建符合生命成長的生態(tài)校園，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育的應(yīng)有之義。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；生態(tài)校園；生命成長

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）12-0011-05

學(xué)校是整個(gè)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，學(xué)校的發(fā)展必須符合教育生態(tài)的發(fā)展規(guī)律。整合好家庭、社會(huì)、教師、課程、學(xué)生等學(xué)校生態(tài)元素，構(gòu)筑一種自然、和諧、安全、創(chuàng)新、富有活力的學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，這是現(xiàn)代學(xué)校的重要使命。

當(dāng)人類自然生態(tài)環(huán)境面臨嚴(yán)重破壞之時(shí)，當(dāng)倫理道德環(huán)境面臨重重危機(jī)之時(shí)，教育生態(tài)也未能幸免，種種社會(huì)問題給教育帶來的深刻影響無可回避。

一、教育生態(tài)危機(jī)重重

1.競技中的學(xué)校教育

沈陽市某初中，寒假里僅春節(jié)休息了7天，400余名學(xué)生攜帶著被褥行李，與教師一起分乘10輛大巴，趕赴100公里以外的另一座城市。不是去旅游，而是去補(bǔ)課，因?yàn)樯蜿柺薪怪行W(xué)假期在校補(bǔ)課！[1]

類似的場景豈止在沈陽，很多學(xué)校為了追求升學(xué)率，不惜犧牲孩子的身心健康，小學(xué)、初中、高中，成了一輪又一輪、一場又一場的淘汰賽。

2.焦慮中的家庭教育

孩子，你為什么沉溺于奇幻、網(wǎng)游？

他是父母的獨(dú)子，爺爺奶奶的“心頭肉”。自小衣食無憂，寵愛有加。家庭生活的重心，就是他的學(xué)習(xí)。家庭一切活動(dòng)都圍繞著他的學(xué)習(xí)而展開，在家不能看電視，不能大聲說話……媽媽辭職成為特陪。爺爺奶奶更是歷盡艱辛，上學(xué)、放學(xué)堅(jiān)持接送，中午練習(xí)寫字、做數(shù)學(xué)題，晚上完成學(xué)校作業(yè)，還有家長布置的名目繁多的作業(yè)。讀初三的他已經(jīng)多次逃課出走。

為了孩子將來能出人頭地，家長將孩子生命成長的全部定義理解為教科書的學(xué)習(xí)，這樣的家庭越來越多，家長處于極度焦慮之中。

3.熱鬧中的校外培訓(xùn)

市區(qū)一所重點(diǎn)小學(xué)附近有一民辦教育機(jī)構(gòu)，因?yàn)檩o導(dǎo)的學(xué)生升入熱點(diǎn)初中多而備受社會(huì)矚目，盛名遠(yuǎn)揚(yáng)。家長帶著孩子安營扎寨參與假期輔導(dǎo)的越來越多。劉女士家住在該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不過5分鐘的距離，卻為孩子難以進(jìn)該輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的特訓(xùn)班焦慮糾結(jié)。傳說，只要能上這家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特訓(xùn)班，上最好的初中就進(jìn)保險(xiǎn)箱了。不過，進(jìn)入這個(gè)特訓(xùn)班需要考試通過才行。劉女士呢，為兒子差1分進(jìn)不了這個(gè)班懊惱不已。

像劉女士這樣的家長很普遍，他們的觀念很執(zhí)著，認(rèn)為自己不懂教育，把孩子放在老師那兒，總比扔在家里強(qiáng)。看起來，家長們非常重視孩子的教育，其實(shí)只是重視孩子的文化成績。無數(shù)類似的家長組成了一個(gè)龐大的群體，助長了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆。

4.疲憊中的教師生命

王老師，一位英語老師，班主任。每天早晨6點(diǎn)半到班，晚上10點(diǎn)半回家，幾乎被綁在學(xué)校，孩子、家庭全交由父母管理。她幾乎沒有處理家庭和個(gè)人事務(wù)的時(shí)間。她要充電、備課、處理其他事情，可時(shí)間在哪里？她糾結(jié)于每一次學(xué)生的月考成績，糾結(jié)于對(duì)自己的孩子疼愛不夠。做題、考試、競爭成為她唯一的追求。近來，她班有的同學(xué)開始聽不懂，開始厭學(xué)，開始哀傷，開始抱怨，班級(jí)死氣沉沉，讓人感受不到生命的存在。更加難過的是自己的孩子無法照顧，連見面說話的機(jī)會(huì)都很少，原有的工作的激情和沖動(dòng)一降再降。

像王老師這樣生存狀態(tài)的老師并不少。這樣的老師幸福嗎？沒有幸福感的老師又怎會(huì)培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生？

5.瘋狂中的社會(huì)追逐

一個(gè)縣級(jí)市的最好的高中，2012年高考成績揭曉。該校與往年相比，考取名校的數(shù)量明顯減少，于是，整個(gè)縣城一片罵聲。更有甚者，市長親自出來道歉。而該校的校長則成了替罪羊，被就地免職了。新來的校長第一件事就是向家長承諾，來年的高考一定要翻身。

“辦人民滿意的教育”，“人民”已被窄化為一些極端功利的家長，升學(xué)率成為這些家長唯一的追求。社會(huì)功利性的追逐似乎已成為學(xué)校的所有擔(dān)當(dāng)。

二、校園生態(tài)呼喚重構(gòu)

遭受嚴(yán)重破壞的教育生態(tài)，違背了孩子的生命成長規(guī)律，掠奪了孩子的童年快樂，泯滅了孩子的生命活力，破壞了孩子的內(nèi)在生態(tài)。孩子們過早地關(guān)閉了好奇的心扉，一些成長的煩惱被貼上了標(biāo)簽，原本自然的生長過程被無情地打亂、摧殘，教育嚴(yán)重背離了其本質(zhì)的意義。

1.校園不能漠視生命的存在

過度的純學(xué)科知識(shí)的灌輸占用了孩子過多的時(shí)間，很多孩子失去了健康的體魄；過于單一的唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生焦慮重重，甚至漠視生命，各種傷及生命的事件時(shí)有發(fā)生；由于遠(yuǎn)離大自然，很多兒童患上了“自然冷漠癥”，對(duì)周圍的事物越來越冷淡。

如果教育只讓人看到競爭、淘汰、傷害，讓人感受到的是人與人之間的猙獰、詭異、冷酷。這樣的教育，是教育的本意嗎？這是我們需要的學(xué)校生態(tài)嗎？

2.校園不能忽視精神的發(fā)育

在這樣的教育生態(tài)中，學(xué)校、家庭共同組成了為孩子生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的加工廠，大家都成了競技活動(dòng)的幫兇。急功近利、加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌，無限地延長做功課的時(shí)間，過度的單調(diào)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生身心的無情掠奪，簡單的課堂教學(xué)是對(duì)孩子生命成長規(guī)律的無視。雖然這些舉措在一定程度上提高了學(xué)生的考試成績，然而，這一切往往是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力甚至身體健康為代價(jià)的。

這樣的教育“遮蔽了學(xué)生童年的春風(fēng)和陽光，他們不解世事，卻被趕進(jìn)角斗場，沒有機(jī)會(huì)欣賞人生的閑適、神秘和美麗了。這種教育不可原諒的地方是：損害了孩子快樂與幸福的體驗(yàn)，敗壞了學(xué)習(xí)的美感，無法體味熱愛、好奇和興趣。強(qiáng)烈的壓迫感、焦慮感、恐懼感，極大地破壞了孩子們精神生態(tài)的平衡”[2]。

這是我們需要的學(xué)校生態(tài)嗎？

3.校園不能摧毀成長的動(dòng)力

種種違背生命成長規(guī)律的做法，要么拔苗助長，要么錯(cuò)過兒童的發(fā)展關(guān)鍵期。就像各種各樣反季節(jié)的食品，速成、逐利是唯一的追求，品質(zhì)、營養(yǎng)不是從業(yè)者的需要。速成的教育何嘗不是這樣？各種提前學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，各種名目的強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，人為制造了孩子之間的差異，涸澤而漁、飲鴆止渴，嚴(yán)重摧殘了孩子的正常的健康的身心。純粹的應(yīng)試教育摧毀了孩子成長的動(dòng)力系統(tǒng)。

這樣沒有歌、沒有詩、沒有夢(mèng)的教育是我們需要的嗎？這種無視生命成長規(guī)律的教育是我們需要的嗎？

校園生態(tài)不應(yīng)如斯，校園生態(tài)呼喚重構(gòu)。

教育沒有固化的模式，課堂沒有刻板的教條。好的教育，應(yīng)該回歸教育的原點(diǎn)：這就是“人”。教育要基于人、依賴人、為了人。好的教育要有好的學(xué)校，好的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于師生生命的成長；好的學(xué)校要有好的課程，好的課程應(yīng)當(dāng)遵循生命自然成長的規(guī)律；好的教育應(yīng)當(dāng)有好的課堂，好的課堂里應(yīng)該有民主、平等、合作、對(duì)話，學(xué)生生命得以潤澤，學(xué)生人格得以成長；好的教育需要好的教師，好的教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生生命家園的建設(shè)者、呵護(hù)者。好的學(xué)校要努力構(gòu)建一個(gè)由好的課程、好的課堂、好的教師、好的環(huán)境融合起來的好的生態(tài)。解密生命成長的密碼，構(gòu)建符合生命成長的生態(tài)校園，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育的應(yīng)有之義。

三、生態(tài)校園，生命為本

葉瀾教授說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”[3]

每個(gè)生命都有其自然的成長之道。生命有多方面的需要：生理的、心理的、社會(huì)的、物質(zhì)的、精神的、行為的、認(rèn)知的、價(jià)值的、信仰的。教育活動(dòng)要圍繞生命成長的需求而展開，服務(wù)生命的成長。

從自然生態(tài)系統(tǒng)中獲得啟示，“生態(tài)校園”具有兩層含義，一是指學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等都體現(xiàn)生態(tài)理念的校園形態(tài)。二是指運(yùn)用研究生態(tài)學(xué)原理與方法分析校園環(huán)境、教師教育、學(xué)生教育等諸多元素。我們理解的生態(tài)校園，既指體現(xiàn)生態(tài)理念的校園形態(tài)，也指校園中師生、環(huán)境各要素之間的和諧共生、動(dòng)態(tài)平衡。關(guān)注整體性、尊重多樣性、強(qiáng)調(diào)多元開放、追求和諧共生。

在這樣的校園生態(tài)里，師生的生命需求得到關(guān)照，每一個(gè)生命都得到尊重，每一個(gè)生命個(gè)體都是獨(dú)特的，都按照本來的樣子生長，校園是一個(gè)和諧共生的大系統(tǒng)。在這樣的校園生態(tài)里一切回歸自然和本源、流淌摯愛和真情、喚醒靈性和天賦。在這樣的校園生態(tài)里教師由知識(shí)傳遞者成為“生命呵護(hù)人”，學(xué)校成為學(xué)生成長的樂園、生活的家園。在這里，每一個(gè)學(xué)生健康地成長、快樂地學(xué)習(xí)；學(xué)生每一天都期盼著上學(xué)，收獲著快樂，體驗(yàn)著成長，增長著知識(shí)，陶冶著情操，憧憬著未來，留戀著校園；學(xué)生是健康的、溫暖的、快樂的、民主的、自由的、陽光的；孩子收獲的不僅僅是知識(shí)和能力，更有快樂與健康、合作與友誼、創(chuàng)新與創(chuàng)造、實(shí)踐的機(jī)會(huì)與成長的體驗(yàn)。

多年來，我們學(xué)校努力契合孩子的身心特點(diǎn)，尊重孩子的天性，遵循孩子的成長規(guī)律，堅(jiān)定地行走在建設(shè)生態(tài)校園的路上。圍繞“服務(wù)生命成長，構(gòu)建生態(tài)校園”，我們著重關(guān)注以下四個(gè)方面：校園自然生態(tài)環(huán)境建設(shè)，課程文化生態(tài)建設(shè)，課堂教學(xué)生態(tài)建設(shè)，教師成長生態(tài)建設(shè)。

1.用優(yōu)美的校園自然生態(tài)熏染生命

校園環(huán)境是生命成長的環(huán)境，是學(xué)校文化的重要組成部分，校園內(nèi)物化的一切，影響著學(xué)生日常的生命狀態(tài)。美的校園，生命自由生長。

我們的校園位于古運(yùn)河畔，112年的歷史文化，青磚黛瓦的明清風(fēng)格呈現(xiàn)一派書院氣息，讓學(xué)生時(shí)時(shí)浸潤在悠久的歷史文化的熏染之中。校園里古樹參天、綠草茵茵、郁郁蔥蔥；我們的校園有美的文化氛圍，各班級(jí)的圖書漂流站，校園的圖書漂流島，學(xué)生們唾手可得自己喜愛的圖書；各種各樣的展板，展示著學(xué)生的創(chuàng)意作品；大屏幕上跳動(dòng)著創(chuàng)意的文字，是孩子們個(gè)性的流露；教學(xué)樓的大廳里有各個(gè)班級(jí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的班旗。

唯美的校園沒有所謂勵(lì)志的標(biāo)語口號(hào)，沒有“讓每一面墻壁都說話”的浮躁，沒有喧囂和嘈雜，沒有壓抑和強(qiáng)制，每個(gè)人、每珠花、每棵樹、每塊磚、每面墻、每一個(gè)文字，每一個(gè)景致，都是默默的，自然天成。美的校園里，我們努力讓一切回歸平靜，一切回歸本真。

2.用鮮活的課程文化生態(tài)滋養(yǎng)生命

生命的活力必須生長在鮮活的課程中。服務(wù)生命成長的教育理念只有實(shí)實(shí)在在地扎根于學(xué)校課程建設(shè)的土壤之中，通過豐富的課程來滋養(yǎng)師生的生命，才能開出生命之花。

圍繞生態(tài)課程建設(shè)，我們從三個(gè)層面構(gòu)建生態(tài)課程：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)；（2）校本課程的推進(jìn)；（3）活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)。

（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)主題化

我們制定了學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案，逐漸構(gòu)建起板塊主題引領(lǐng)的學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，“淮安地方名人檔案”“走近運(yùn)河”“淮揚(yáng)美食文化專訪”等一系列主題實(shí)踐活動(dòng)日臻成熟，學(xué)生在這些主題引領(lǐng)下，走出校門，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)歷史，走進(jìn)文化，在探究、合作與體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，能力與情感得到了極大的提升，綜合素質(zhì)得到了顯著提高。

（2）校本課程開發(fā)精品化

我們明確了校本課程的指導(dǎo)思想：“充分發(fā)揮、利用、拓展本校、本地課程資源，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展要求和教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心健康，增強(qiáng)學(xué)生的公德意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，提高學(xué)生的道德品質(zhì)，讓學(xué)生知識(shí)面得到拓寬、個(gè)性得到張揚(yáng)、信心得到提升，興趣得到激發(fā)。”幾年來，我校全體教師參與開發(fā)校本課程，90%的教師開設(shè)過校本課程，課程項(xiàng)目累計(jì)達(dá)100多個(gè)。必修和選修兩類校本課程讓學(xué)生的生命世界得到了非常好的拓展。必修校本課程“演講與口才”“閱讀與欣賞”，選修校本課程“當(dāng)代世界風(fēng)云”“奇妙的大自然”等已經(jīng)成為校本課程中的精品，深受同學(xué)的喜愛。

（3）學(xué)科活動(dòng)課程節(jié)日化

為了挖掘?qū)W科資源，構(gòu)建學(xué)科生態(tài)課程體系，讓學(xué)生的世界變得更加豐富多彩，讓教師的職業(yè)生涯更富挑戰(zhàn)與新意，我們根據(jù)學(xué)科活動(dòng)課程開發(fā)的總體框架，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，設(shè)計(jì)和梳理出語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等六個(gè)校園學(xué)科文化節(jié)，構(gòu)建了涵蓋所有學(xué)科的校園文化活動(dòng)體系，進(jìn)一步提煉了富有學(xué)科特色的活動(dòng)項(xiàng)目。這些“學(xué)科節(jié)日”活動(dòng)課程的開發(fā)是從學(xué)科維度對(duì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，是提升課程適切性和發(fā)展性的新的嘗試，也是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提升教師課程素養(yǎng)的一項(xiàng)新的意義非凡的創(chuàng)舉。

各個(gè)學(xué)科活動(dòng)課程既體現(xiàn)了學(xué)科特色，又貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每一學(xué)科文化節(jié)歷時(shí)一個(gè)月。期間處處閃動(dòng)著師生快樂的身影，閃耀著師生智慧的火花。師生感受到的是濃郁的學(xué)科節(jié)日氛圍和魅力，享受到的是學(xué)科智慧的力量。學(xué)科文化節(jié)提供了充足的文化養(yǎng)料，滋養(yǎng)了師生內(nèi)在的人文精神，克服了傳統(tǒng)分科教學(xué)以及長期注重書本知識(shí)傳授所造成的教育弊端，充分體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的課程價(jià)值，優(yōu)化了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)校的校園生態(tài)呈現(xiàn)出百花齊放的喜人景象。

3.用本真課堂教學(xué)生態(tài)培育生命

課堂是學(xué)生生命的主要存在時(shí)空，學(xué)生的課堂狀態(tài)決定了學(xué)生在學(xué)校的生命的成長狀態(tài)。課堂不能有固化的模式，因?yàn)楣袒旧砭褪菍?duì)孩子鮮活生命的束縛，我們努力追求“尊重、成長、對(duì)話、探究、審美”的本真課堂生態(tài)。“堅(jiān)持學(xué)生主體，學(xué)生主動(dòng)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生命成長，各種生態(tài)元素（因子）有機(jī)整合與協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)”，使“師生、同伴間互相激發(fā)、共同參與、合作交流、質(zhì)疑探究，在濃郁的、生成的、互動(dòng)的、幸福的、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺地實(shí)現(xiàn)著從文化到精神的潛滋暗長。”[4]

（1）尊重的課堂

巴西著名教育家保羅·弗雷爾在《不平常的教育思想》中指出：在傳統(tǒng)的馴化教育實(shí)踐中，教師是學(xué)生的教師，學(xué)生是教師的學(xué)生。在新的解放教育實(shí)踐中，教師作為學(xué)生的教師必須“死去”，以便作為學(xué)生的學(xué)生重新“誕生”。[5]這一觀點(diǎn)，從本質(zhì)上來說，就是要求教師學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的生命成長。

尊重生命的課堂首先要懂得呵護(hù)孩子的生命，協(xié)助生命的成長。基于生命的成長，學(xué)校精心研發(fā)生命教育課程——開設(shè)各級(jí)各類必修課，組織專業(yè)的生命健康課，開展體驗(yàn)生命活動(dòng)；開設(shè)珍愛生命的講座；開展青春期教育與指導(dǎo)；開展應(yīng)急疏散演練等。

尊重生命的課堂，是安全的、有尊嚴(yán)的、愛的課堂。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，都應(yīng)受到鼓勵(lì)和尊重。尊重生命的課堂拒絕粗暴，拒絕一言堂，拒絕譏笑、謾罵，拒絕任何形式的體罰和變相體罰；尊重的課堂，師生的生命得以舒展，一切對(duì)話均在平等與溫馨的氛圍中展開；尊重的課堂把時(shí)間、空間還給孩子，不能以大量的練習(xí)、資料占用孩子的時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)申請(qǐng)個(gè)性化的作業(yè)和個(gè)性化的考試。

（2）人格的課堂

每一段生命，只要你不橫加干預(yù)，都會(huì)自然健康地成長。反思生態(tài)破壞的課堂，無一不是“目中無人”的課堂。在那里，一切的行為都只指向分?jǐn)?shù)這唯一的目標(biāo)。

中學(xué)階段是世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。所有的課堂的終極目標(biāo)都應(yīng)關(guān)注學(xué)生精神的發(fā)育、道德的發(fā)展、人格的完善，亦即生命的成長。人格的課堂并不是在課堂上給孩子們講多少道理，而是不同學(xué)科的課堂教學(xué)中，通過學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的習(xí)得，為每一個(gè)孩子提供可以體驗(yàn)、參與、討論、質(zhì)疑、批判的機(jī)會(huì)，在師生廣泛對(duì)話中，成就學(xué)生個(gè)體內(nèi)部良好的生態(tài)環(huán)境，進(jìn)而幫助他們激發(fā)自己的潛能。沒有學(xué)習(xí)者自我人格的塑造，就不可能有真正的課堂價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（3）探究的課堂

課堂不再是單一的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練場，課堂培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是完整的人。課堂教學(xué)按照生命成長的順序展開，調(diào)動(dòng)各種感官來學(xué)習(xí)、感悟和探究，按照思維發(fā)展的規(guī)律開展教育教學(xué)活動(dòng)，必須減去那些沒有多少價(jià)值的重復(fù)練習(xí)，減去令學(xué)生聽起來味同嚼蠟的講解。從而，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)更有意義更感興趣的東西。探究學(xué)習(xí)，再現(xiàn)知識(shí)形成的過程，讓學(xué)生充分思考，給他們充分的思維成長的機(jī)會(huì)。探究的課堂，是開放的課堂，標(biāo)準(zhǔn)答案不再束縛孩子的思維和精神。在課堂中，幫助孩子們尋找自己、認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生的精神茂盛起來，讓創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神自然地生長出來！

（4）審美的課堂

教師在常態(tài)的自然的狀態(tài)下上課，學(xué)生在無痕的狀態(tài)下歡愉地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由地探求知識(shí)、尋求真理。課堂里呈現(xiàn)、洋溢著自由的氣息、生命的激情、創(chuàng)造的活力。課堂里隨處流動(dòng)著生命的光彩。成長是天性，讓師生在生態(tài)的課堂里，實(shí)現(xiàn)生命成長的審美體驗(yàn)。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是痛苦，而是一段美好的旅程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)尋找自然之美，知識(shí)之美、生命之美。

4.用幸福的教師成長生態(tài)潤澤生命

教育，不僅要指向?qū)W生的生命成長，也要指向教師自身的生命成長。沒有教師的職業(yè)幸福，就不可能有學(xué)生的幸福生活，也就不可能有學(xué)生的健康成長。

教師的職業(yè)幸福源自認(rèn)同感的確立。包括職業(yè)的認(rèn)同、單位的認(rèn)同、專業(yè)的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同、家長的認(rèn)同。為此學(xué)校建立了一套完善的教師發(fā)展規(guī)劃：以優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人構(gòu)成的不同層次的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系；以評(píng)優(yōu)課、觀摩課、展示課、研究課為平臺(tái)的教師教學(xué)技能展示系列；以小課題研究和省、市級(jí)課題研究為抓手的教師科研水平建設(shè)等。

教師職業(yè)幸福源自同事之間生態(tài)文化的建設(shè)。學(xué)校以“教師書吧”“青年教師論壇”“青藍(lán)工程”“青年教師社團(tuán)”等為載體，建設(shè)不同層次的教師研究共同體，從而實(shí)現(xiàn)健康的、合作的、和諧的教師人際環(huán)境，讓教師在“共生性”環(huán)境中形成一種發(fā)展的、互動(dòng)的生存結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，尋找到教師的職業(yè)幸福。

四、生態(tài)校園——一場靜悄悄的革命

正如日本學(xué)者佐藤學(xué)在談及日本學(xué)校教育變革時(shí)所言：“現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)校教育的靜悄悄的革命，是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”[6]生態(tài)校園的建設(shè)也是一場“靜悄悄的革命”。

在這一場變革中，作為教育生態(tài)的一部分的學(xué)校生態(tài)，首先要實(shí)現(xiàn)教育理念的自主而深刻的變化，必須主動(dòng)地、堅(jiān)定地從唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)教育觀中走出來，認(rèn)識(shí)到建構(gòu)健康的教育生態(tài)的無比重要性。唯有健康的體魄才有充沛的精力、高效的教育效果；唯有健康的心靈，才能有寧靜的心態(tài)，才能培養(yǎng)出有靈性的、有創(chuàng)新精神的、有擔(dān)當(dāng)情懷的、有朝氣的民族的未來；唯有鮮活的課程文化，才能有發(fā)自生命本源的熱愛和參與；唯有本真的課堂才是對(duì)師生生命的尊重，才會(huì)激發(fā)起真正智慧的、平等的、生長的教學(xué)對(duì)話。

在這一場變革中，作為教育理想的追尋者，要敢于擔(dān)當(dāng)起自己的教育信念，要敢于在已經(jīng)被功利主義和各種各樣負(fù)面教育力量破壞了的教育生態(tài)中主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。作為教育生態(tài)的子系統(tǒng)學(xué)校生態(tài)，具有自我發(fā)展的空間與可能，只要我們內(nèi)心里敢于擔(dān)當(dāng)起構(gòu)建生態(tài)校園的信念并付諸實(shí)踐，那么生態(tài)校園就完全可以靜悄悄地變革，當(dāng)每個(gè)學(xué)校的生態(tài)逐漸變得和諧而美好時(shí)，整個(gè)教育生態(tài)的根本性改善必然是可以期待的。

在這一場變革中，我們要學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來看待孩子，善于從教育的本質(zhì)去思考與決定，堅(jiān)持從學(xué)生生命成長的立場選擇自己的教育之路，這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“大樹有大樹的風(fēng)采，小草有小草的魅力”，讓每個(gè)孩子生命成長的自由得到尊重，把學(xué)生真正置于教與學(xué)的中心地位，使每個(gè)孩子的生命于課堂上、教育中、校園里得以潤澤與舒展。

教育不能理想化，但教育一定要有理想。沒有教育的理想就不可能有理想的教育。我們堅(jiān)信，構(gòu)建符合生命成長規(guī)律，服務(wù)生命成長需求的生態(tài)校園無疑是高效的、持久的、有生命力的科學(xué)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]程路.掠奪，以教育的名義[J].人民教育，2012（24）.

[2]笑蜀.最大損失是生命磨損 單純“競技教育”必須終結(jié)[N].南方周末，2005-06-17.

[3]葉瀾.卷首語[J].中國教師，2012（10）.

[4]黃大龍.生態(tài)課堂：教育的又一種追求[J].人民教育，2008（6）.

[5]轉(zhuǎn)引自：黃大龍.生態(tài)課堂：教育的又一種追求[J].人民教育，2008（6）.

[6]佐藤學(xué).靜悄悄的革命[M].吉林：長春出版社，2003：8.

責(zé)任編輯：丁偉紅