淺談將高中作文教學落到實處

在歷年的高考中，作文的成敗決定著語文科考試的成敗，有很多人都說作文是高考語文試卷中的“半壁江山”。所以，作文教學毫無疑問地成了高中語文教學中最重要的一個模塊。但是，在實際的教學中卻存在著很多困惑，如果把作文比作一座大山，那么有許多一線語文老師所做的努力往往就是在愚公移山，機械地、循環地做著“布置、批改、講評”的工作。為了優化高中作文教學，從教以來，做過不少的嘗試，總結出一條將高中作文教學落到實處的有效路徑：千方百計上好作文指導課，自始至終訓練現場寫作文，及時反饋與精心修改作文。

一、千方百計上好作文指導課

上好作文指導課，能夠給作文教學帶來一些意想不到的收獲。當教師把可操作性強的方法教給學生時，當教師將學生從寫作的恐懼中帶出來時，當教師把文采飛揚的語段直觀地擺在學生面前時，如《南方周末》所說——“總有一種情感會讓你淚流滿面”。一堂精心準備的作文指導課，總能讓學生有所收獲，有所感悟，有所行動，這就足夠了。

那么怎樣的作文指導課才能算是有效的、成功的呢？

只要把握好一個原則就可以了，也就是將作文教學落到實處，讓學生“有所得”。比如，在指導學生《學習寫得有文采》時，首先要樹立學生正確的審美意識，讓他們知道好的文章必須同時具備深刻的思想和優美的語言；然后展示一些優美語段，讓學生直觀地感悟語言的文采美，學會欣賞、評價，讓學生明白什么是“文質兼美”，什么是“講究文采”，進而激發他們的興趣，增強他們寫好作文的信心，讓他們有一種“臨淵羨魚，不如退而結網”的沖動；接著就可以教給學生幾種增加文采的方法，并讓他們跳出有限的理論，寫出能表現某一思想的有文采的句子，在實踐中不斷提高寫作水平，讓課堂真正成為學生求取知識、訓練技能的天地。這樣的作文指導課，就一定能將作文教學落到實處，切實提高作文教學的有效性，讓學生有所收獲。

二、自始至終訓練現場寫作文

干方百計上好了作文指導課之后.一定要給學生提供練筆的機會，因為思想和方法只有通過筆頭才能體現出來。很多語文老師都覺得寫作文是一件很艱難的事情，于是在時間上“同情”學生，總是讓學生在課外完成作文。這樣做本來也無可厚非，但很多學生會覺得課內的“痛快”換來了課外的“痛苦”，有些學生折騰一兩個星期都完不成一篇作文。這種學生面對作文的“愁苦”就是無期限的了，叫他怎么能不怕作文、恨作文呢？而且，現在的網絡搜索功能相當強大，學生為了“交差”，經常會依賴網筆采寫作文，將剽竊來的作品上交給老帥批改。經常讓老師哭笑不得，師生都浪費時間，師生都沒有收獲。這樣下去根本無法將作文教學落到實處，更不要說提高學生的寫作水平了。為了杜絕這種情況的發生，最有效的方法就是自始至終訓練學生現場限時寫作文。

現場限時寫作文具有一定的挑戰性，要求學生有敏捷的思維能力和快捷的書寫速度。剛開始訓練時，老師要花點工夫調動學生的積極性，讓他們挑戰自我，甚至可以先從速度上與同學展開較量，只要能把他們那可貴的斗志培養起來就可以了。當他們完成作文時就一定會有一種成就感和如釋重負一般的感覺，這能讓學生從對作文的恐懼與厭惡的陰影中走出來。當然，也會有部分學生一時不大適應，難以在規定的時間內完成。針對這種情況，老師應該多鼓勵學生，讓他們既有壓力也有動力，在下一次的訓練中會表現得更好。其實寫不好作文和怕寫作文的學生，最喜歡這種現場限時的作文訓練方式，因為用學生的話來說就是“長痛不如短痛”。

三、及時反饋與精心改作文

曾聽一位語文老師說，批改學生作文就如同吃肥豬肉，越批越膩，越改越乏，這一句話道出了很多語文教師的心聲。但這只是一種“現象”，首要任務不是批評現象，而是要透過現象去尋找原因，尋找解決問題的有效方法。

作文的量的確要有一定的保障，但也絕不是越多越好，作文寫得太頻繁遲早會給老師和學生的積極性帶來不利的影響。小作文完全可以放在作文指導課中完成，當堂完成，當堂反饋、交流，趁熱打鐵，效果相當不錯。大作文三周一次，安排在作文指導課后一周當堂完成，寫完作文之后的一周即為講評和修改的時間。這樣一來，三周一循環，井然有序，老師也可以改掉拖拉的毛病，養成及時批改與反饋的好習慣。當然，批改不等于修改，不必空話套話式的眉批總批，更不能局限于改錯別字和病句，因為這是學生應當在作文修改中自主完成的事情，不必老師“代勞”。老師只要指出學生作文具體好在哪，不好在哪，再給點修改建議就可以了。修改建議可以從結構、詳略、語言、首尾等方面提出，反饋寫作情況時要從二次審題、成文立意、素材共享、不足之處等方面著手，為學生接下來的修改提供幫助。