激發(fā)高中生閱讀文言文興趣方法初探

一、文言文閱讀對(duì)于高中生的重要性及現(xiàn)狀

毋庸置疑，文言文閱讀對(duì)高中生來說是十分重要的。原因如下：一是高考語文試卷結(jié)構(gòu)，如，2013年各地語文高考真題文言文部分分值：湖北21分，廣東和山東22分，上海為28分，文言文的閱讀能力直接影響到答題水平，關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)再造和學(xué)業(yè)發(fā)展；二是文言文閱讀有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)積累。中國歷史悠久，文化厚重，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷壯大。文言文當(dāng)中包含了古代人、事、意、境，出現(xiàn)過無數(shù)的文人騷客、錦繡華章。閱讀文言文，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)積累的一種很好的途徑。三是文言文當(dāng)中不乏各種名人軼事、高尚信仰，領(lǐng)悟其中的道理，傳承中國的優(yōu)秀思想，是閱讀文言文最終的目的。

二、文言文閱讀教學(xué)缺失的原因分析

文言文的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上所述，所以激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣是非常關(guān)鍵的任務(wù)。但是目前，在高中生當(dāng)中普遍存在對(duì)文言文缺乏興趣的現(xiàn)象。在當(dāng)下文言文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大多數(shù)學(xué)生只疲于應(yīng)付文章中的文言現(xiàn)象和文章背誦。刻板僵硬，缺乏靈活性。根據(jù)很多教師的課堂觀察和學(xué)生反映，高中生對(duì)文言文閱讀缺乏興趣的原因大致如下：首先，由于文言文當(dāng)中的字義、語法等與現(xiàn)代的白話文有很大的差異，學(xué)生從字面上來理解有一定的難度，難以入門；其次，由于古今生活方式、思維方式、社會(huì)風(fēng)氣等的不同，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，即使讀懂了字面意思，在理解文章的邏輯和內(nèi)涵上也有相當(dāng)?shù)碾y度，不知其所以然；再次，一般的情況下，對(duì)文言文答題的惰性或者恐懼，都會(huì)減弱學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣。

三、立足《史記》，探尋方法

1.結(jié)合《史記》指導(dǎo)寫作，學(xué)以致用。

教師在講解文言文時(shí)，往往重閱讀、輕寫作，往往導(dǎo)致文言文與作文脫節(jié)。事實(shí)上，《史記》中的很多精品，在構(gòu)思和表達(dá)技巧方面也值得學(xué)習(xí)和借鑒。

《史記》在敘事方面，藝術(shù)精妙。首先，《史記》的敘事沒有停留于對(duì)表面現(xiàn)象的陳述，而是追根溯源揭示出隱藏在深層的起決定作用的因素。其次，《史記》的敘事有詳略之分，對(duì)于事情發(fā)展的起因往往詳寫，對(duì)于事件發(fā)展的最終結(jié)果往往是略寫。最后，司馬遷善于寫錯(cuò)綜復(fù)雜的重大場面，寫得條理清晰、游刃有余。不同的場合有不同的氣氛，司馬遷采用不同的手法，如，白描、鋪陳、渲染等，讓人深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)的宏大場面和氣氛。總之，其深厚的敘事技巧，值得高中生去學(xué)習(xí)借鑒。

《史記》在人物刻畫方面，非常精彩。《史記》所寫的人物不但量多而且面廣，他們中大多是獨(dú)具人格魅力的英雄人物。無不鮮活生動(dòng)，令人印象深刻，通過分析細(xì)節(jié)描寫，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的作文寫作有很大幫助。

《史記》在風(fēng)格上，雄渾悲壯。《史記》內(nèi)容氣象萬千，不僅為學(xué)生提供了豐富的素材，而且其磅礴大氣的風(fēng)格，也會(huì)幫助學(xué)生增加自己的文章氣勢(shì)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)《史記》不僅僅能提高自己的文言文水平，還能極大地提高自己的寫作水平，一舉兩得，何樂不為？自然會(huì)激發(fā)他們的文言文閱讀興趣。

2.結(jié)合學(xué)生心理特征，古為今用。

高中生正處在世界觀和人生觀的形成期，在這個(gè)紛繁復(fù)雜而競爭又十分激烈的過程中，高中生不同程度地存在著信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值觀念扭曲、誠信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等人格缺失問題，這些因素影響了高中生的學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，妨礙了他們正常的人際關(guān)系。可以充分挖掘《史記》的人文性，重視利用《史記》作品中的英雄人物的品格，對(duì)高中生的人格進(jìn)行潛移默化的熏陶，學(xué)生往往樂于接受。

3.多媒體教學(xué)，活學(xué)活用。

多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，用特定的、優(yōu)美的音樂來渲染情境，用圖片等圖像資料來顯示情境，用變化的或醒目的文字來詮釋情境。多媒體教學(xué)能讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來成為動(dòng)態(tài)，打破教室四五十分鐘的時(shí)空限制，溝通過去、現(xiàn)在與未來。動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，從而引發(fā)學(xué)生大量的聯(lián)想與想象，使學(xué)生對(duì)作品主人公人格的審美有一個(gè)嶄新的時(shí)空。

4.體驗(yàn)型教學(xué)，樂學(xué)樂用。

史記專家韓兆琦所說：“《史記》中有些作品的藝術(shù)性極高，對(duì)后代小說、戲劇的發(fā)展影響很大，對(duì)這些作品的文學(xué)成就應(yīng)該深刻體會(huì)。”讓學(xué)生擔(dān)任角色，表演不同人物人格的經(jīng)典片段，進(jìn)行課文的情境體驗(yàn)活動(dòng)。不僅增強(qiáng)了學(xué)生的書面語和口語表達(dá)力，還發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生感受到文言文的無窮魅力。

四、總結(jié)——讓文言文閱讀成為一種需求

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，人一旦對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以無限的熱情和力量投入其中，孜孜不倦。高中生本身具有較高的文字能力和較強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，一旦被激發(fā)了閱讀文言文的興趣，潛力是無窮的。讀著古人的華章麗句，穿越詩情畫意、人文山水，體驗(yàn)另一番情境。