語文閱讀應該培養學生批判性思維品質

閱讀能夠發展思維能力，這是人們的共識。《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）也提出“發展思維”的理念，取代了以往“開發智力”的提法，并且多次提到“思維”，說明充分利用語文課程發展學生的思維已經引起語文界的關注。《高中課標》在第二部分“課程目標”中提出了“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”的要求，但對怎樣的閱讀可以發展思維品質、如何圍繞發展學生思維品質組織教學活動等問題，新課標并沒有系統和明確的要求，給語文教師執行新的課程標準帶來了一定的困難。

本文對語文閱讀應該培養學生思維批判性品質的論述，是對新課標的拾遺。

思維，是智力的核心成分。思維品質也叫思維的智力品質，指在智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，其實質上是人的思維的個性特征。思維品質體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性五個方面。思維的批判性品質，就是在思維活動中善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質。人們對閱讀的研究表明，閱讀是一種憑借思維來理解信息符號的心理過程，閱讀的實質是思維。依據林崇德教授的研究，思維的批判性品質在學生閱讀能力結構中表現為：①對閱讀內容進行辯證分析，善于汲取精華，剔除糟粕；②掌握顧及全篇、顧及作者本人和顧及作者所處時代的全面評價作品的方法；③善于運用比較，發現閱讀內容的風格特色，并切實轉化為自己的能力。所以，培養學生的思維批判性品質是學生閱讀能力中的突破口。

國際閱讀協會認為，不論是在何種水平上的教學，培養閱讀能力的核心都應該在引導學生關注文本與意義之間的關聯。在人們提出的解決這一問題的各種方法中，培養學生的批判精神尤為重要。具有批判精神意味著理解意識形態表現的方式以及文本中所表達的意義，因為這二者構成了文本所代表的現實。所有的文本都是在特定的社會和意識形態背景下創建的，具有批判精神的學生應該受到鼓勵，因為他們以一種批判的態度面對文本，質疑他們所面對的社會中的各種觀點，并判斷這些觀點是不是應該被接受。因此，應該引導學生質疑文本涉及廣泛的、多樣化的社會和意識形態，讓學生反思或修正他們對現實世界的認識，這有利于他們真實的世界觀的形成。因此，培養學生對文本的批判意識和能力即學生的批判性思維品質具有重要意義。

對語文課程培養學生的批判性思維品質，世界其他國家極為重視。澳大利亞語文課的課程目標規定：讀的目標是讓“學生具有批判意識地接觸和理解各種視覺文本”。美國英語語言藝術課程的總體目標對學生提出這樣的要求：“能專注地評判性地傾聽和觀察；能夠理解、鑒賞、解釋和批判性地分析古典的和當代的英美文學和翻譯的文學作品。”香港《新高中課程及評估指引》規定了思維范疇的學習目標：“（1）培養批判性、創造性思考能力和解決問題的能力；（2）培養良好的思維素質；（3）掌握一般應用于讀寫聽說的思維方法。”并對這思維的三個學習目標有詳細的闡述。其中“思維素質即學生在思維活動中所表現出來的智力特征，主要包括深刻全面、靈活變通、敏捷迅速、勇于創新和善于批判。”善于批判指“能嚴格審視材料和檢討思維過程，對學習活動起評價、調整和矯正的作用，例如在聆聽時，能迅速鑒別所聽內容的對錯、優劣；說話時，能發現缺點，并能及時改進；閱讀文章時能評價和鑒別；寫作時，能評價和自我修改。” 并規定了詳細的培養思維能力的教學原則。可見，培養學生的批判性思維品質是閱讀教學的重要目標。

傳統閱讀觀是建立在作者為中心的文本理論的基礎之上的，閱讀的目的就是對作者的創作意圖的探尋。這種“傳記”式的閱讀方法導致對作品的單一解釋，即認為只有符合作者創作意圖的理解才是正確的，否則就是錯誤的。思維的批判性對文本質疑問難，形成對文本的自己的觀點，閱讀的目的在于建構新的意義。能夠不拘泥于書本所言，并能以批判的眼光去理解和接受前人或他人的觀點，能對讀物提出質疑或批判，能對讀物作出自己的分析評價和判斷，敢于并善于判斷和評價讀物的成敗優劣和高下，充分實現閱讀的價值與目的。

語文課程標準已經把“發展思維”作為語文課程的一個要件提出，預示了語文教育的一個發展方向。本文就培養學生思維批判性品質重要性的論述，是對新課標關于思維論述的補充，相信新課標會在這個問題上做出系統而明確的要求。