“活水”從哪來

宋朝朱熹有句名言：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。在如今的教育制度下，學生心中的一股股活水，又該從哪里來呢？

一、彰顯個性，點燃自主學習的火花

課堂上，個性的彰顯并不是自以為是，不聽師訓，或是膚淺的作秀式的自我展示，而是學生能夠深刻地認識自我，將自身性格中的優點和學習方式相融合，形成帶有自身特點的學習方式。教師應該給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力，讓他們成為真正的學習主人。在課堂教學中，教師要善于創造民主平等、寬松自由的氛圍，要把盡可能多的時間和空間留給學生，讓學生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲，讓學生的個性在教學中得到張揚和肯定。

自主學習并不等于放任自流，學生自主并不等于不要老師的教。學生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精要講”，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。

二、博采眾長，加固合作學習的營壘

教育家孔子曾經說過：“三人行，則必有我師”，又強調：“獨學而無友則孤陋寡聞”，說明合作學習的重要性。語文課堂教學中，及時、恰當地把握機會創設情境讓學生進行合作學習，有利于促進學生智力的相互激發、情感的相互感染和學習結果的相互評價，使學習成為學生自身的需要，最大限度地發揮合作學習的作用。

（一）合理安排，改變形式

小組一般可安排4-6人。要考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、態度習慣、興趣愛好等搭配分工，設組長、記錄長、噪音控制員等。分組后，讓每組通過討論，取出自己喜歡的組名——“雄鷹組”、“奮進組”等等。在小組活動開展初期，教師一定要培養組員交好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。

過去我們課堂教學的常見的形式是秧田型的，為了創造良好的合作學習氣氛，我們可以把課堂空間組織形式改換成“馬蹄型”組合，“半圓型”組合或圓桌會議型組合，學生面對而坐，共同參與學習活動，相互提攜，共同進步。

（二）明確目的，講求效率

分組合作要有目的，解決為什么分的問題。在組織分組合作學習之前一定要考慮：是為了交流在小組內能交流解決的問題？是為了拓寬學生讀書匯報的多樣化？還是為了在組內幫助學習有困難的組員一起提高？合作是為了在共同學習基礎上的提高，是小組成員之間積極相互關系的真正相互信賴，每一個人都要為小組的其他成員負責、付出，而不是成為缺乏獨立精神的盲目跟從者。

分組合作要講效率，解決合作質量問題。在布置小組學習任務時，一定要讓學生都干活，干全活，但又要有所側重，鼓勵學生在集體研究共同問題的基礎上，選取小組成員體會最深、最感興趣的議題作為匯報的內容。同時，教師要鼓勵學生敢“啃硬骨頭”，在諸多問題當中，敢于選取富有挑戰性的、其它小組一般不愿意顧及的問題，自學鍛煉探究精神和意志品質，而不是避重就輕，應付了事。

三、善思創新，擷取探究學習的果實

學生的好奇心非常強烈，探求知識欲望很強。教師在課堂上對學生進行分組后討論，可以讓不同的想法、見解得到碰撞、吸收，激發思維的火花，探索學習精神得到了培養。

探究學習的一個重要特點就是鼓勵創新。在充分體現學生主體性的探究學習中，教師要鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。教師不但要鼓勵學生質疑，敢于向教材、教師挑戰，標新立異，而且要善于抓住課文中那些富有創意的地方，對學生進行主動探索能力的訓練，變單一定向的僵化思維為遞進或多向的活躍思維，引導學生多角度、多層面觀察認識事物，探究性地發現想像事物的未知領域，想象事物的運動和發展趨向，提出標新立異的觀點。善于抓住學生的好奇心，教師可因勢利導打開學生想象的思維閘門，鼓勵學生敢于向教材挑戰，充分體現了學生探索性學習的精神。

探究學習還要把課堂上學到的知識延伸到課外，使學生得法于課內，得益于課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益。教師要引導學生平時留心觀察周圍的事物，善于通過時事新聞、科技發展、重大活動、身邊變化等捕捉各種信息。教師可引導組織學生經常走出校園、走向社會：組織學生參觀考察、訪問、調查；帶領學生走向大自然，領略秀麗風光；舉行賽詩會、朗誦會、故事會等競賽……通過這些豐富多彩的語文活動，以進一步培養學生主動探索、觀察、分析、思維表達的能力。

“自主合作探究”性學習既重視學生自我意識的培養，又激發學生的內在學習動機，注重為學生創造最佳學習的精神狀態，將有利于培養學生自主學習的能力，養成完整獨立的人格的培養，更好的適應現代社會和個性發展的需要，真正體現了變“教我學”為“我會學”的“自主探究學習”為核心目標的教育教學思想。