讀你千遍也不厭倦

一、名著閱讀現狀堪憂

作為文科班語文教師，開學第一課筆者習慣性地和同學探討名著閱讀的話題，同學們毫不避諱，在言談中流露出對名著很冷漠的態度。譬如很多同學認為閱讀是為了應付考試，名著考的就是那幾本，只要讀讀要考的幾本就可以了。通讀名著浪費時間毫無必要而且得不償失；也有很多同學認為課外閱讀是為了休閑，消除學習壓力，而不是學習，所以他們比較喜歡一些通俗的讀物，如卡通漫畫、武俠小說、雜志報紙等而不是名著，更不考慮讀后是否有所得；也有很多同學抱怨大部頭的名著太難讀了，覺得名著語言枯燥深奧，內容嚴肅陳舊，只能一知半解，似懂非懂，讀《三國》讀《紅樓》還不如去看看根據名著拍的電視劇，簡單易懂。這種種現象正印證了那句話：最該讀書的時候沒有人讀；最該讀書的人不讀書；最該讀的書沒人讀。面對這種狀況，我們有必要思考如何改變現狀，如何培養學生對名著的興趣，使他們讀名著千遍也不厭倦。

二、改變現狀的對策

（一）腹有詩書，提升素養

在名著閱讀方面，有些教師本身名著閱讀素質就欠缺，自身名著知識的薄弱，使得很多老師難于處理名著閱讀教學中遇到的問題，只能臨時抱佛腳上網查查資料來應付。所以語文教師平時就要養成多讀名著、深入研讀名著的習慣，應該擴大自己的閱讀視野，在持續的閱讀中不斷更新和豐富自己的人文精神與知識。

（二）營造氛圍，激發興趣

每一位知識的傳播者都深知“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。喜歡閱讀，才會自覺主動去閱讀。我們可以在班級設立圖書角，形成“大家共閱讀”的讀書觀念；我們可以利用課前三分鐘，開展“好書我推薦活動”；可以舉辦 “我與名著同行”閱讀活動；可以聯合校文學社開展讀書筆記展評會；可以借助“百家講壇”“讀書時間”等節目，讓學生通過直接聆聽作家以及專業學者的論述來激發他們閱讀的興趣。

（三）合理安排，指導有方

在“功利”思想的影響下，很多教師對名著閱讀教學缺少探究，不注重方式方法，典型的如：教師在名著閱讀教學中角色定位不準，只知道自己講不停，學生記不停，師生間缺乏交流。對名著閱讀的課外時間安排隨意、盲目，只在節假日閱讀，忽略了平時。為了解決學生的“后顧之憂”，在學生進入文本之前就提供了關于名著的大量信息，使別人的思想“占據”了學生的大腦，導致了學生思想惰性、閱讀惰性。改變方法勢在必行，具體從以下幾方面進行探索。

1.耐心閱讀、靜心思考

一些大部頭的作品，人物眾多，錯綜關系復雜，很多學生開始閱讀時，會將一堆人物混淆了，很快便放棄繼續閱讀的念頭。我們要求學生閱讀時心態要平和，精力要集中，引導學生就算一些人物和章節一開始不太清楚，也不要焦慮。可以適當地畫畫人物關系圖，隨著章節的延續，會很快發現重要人物線索，當我們全部看完之后再回顧一下，就會了解事件的關聯與活動的前后順序了。同時，不要急于求成，要靜下心來，深入到作品的內部，與作者進行心靈的對話。僅僅為了考試而閱讀作品，這樣只會使得自己在閱讀時心態浮躁、急功近利，是讀不出原著的味道的。

2.反復多讀、有效動筆

“舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知。”教師引導學生反復多讀，深入淺出地讀，由故事大概的掌握，到對人物性格的關注，到對小說的深層內涵的領悟，直至小說藝術上的突出特色的把握，一步步引導他們真正品味出名著的味道，同時在反復的閱讀中修正自己的心得，不斷有新的收獲和感悟。為免于流于形式，也為加強學習的主動性，強調他們在名著閱讀中養成自覺做摘錄，寫讀書筆記的良好習慣。徐特立先生說“不動筆墨不讀書”， 動筆的習慣是學生閱讀心理的外在顯現和閱讀作品的外在見證。對于活躍中學生的思想認識和積累材料也很有益處。

3.合理引導、加強討論

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。討論可以是師生間的，可以是生生間的，師生間要形成平等對話，不能以自己的意志凌駕于學生之上，要允許學生發表獨特見解。當然，名著的內容、思想文化比較復雜，教師應引導學生“取其精華，剔除糟粕”，形成批判性思考。對名著的理解要結合特定的歷史文化及時代背景，引導學生以歷史的辯證的眼光正確看待作品。很多學生對文本都有富有創造性的解讀，通過討論，可以集思廣益，使學生對作品有多維的認識，可以引導學生去發現作品的多重意義，學生在討論中可以互相啟發，求同存異，逐步深入到作品的核心部分，從而獲得最充分的理解。

“生命的質量需要鍛鑄，閱讀是重要的一環。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間，照鏡覺面目可憎。”中學生正處于認知世界形成、人文素質養成的重要時期，閱讀名著對他們的發展有著不可忽視的重要意義。