淺談山區(qū)高中學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

一、山區(qū)高中學(xué)生寫作水平現(xiàn)狀

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)高中學(xué)生的整體寫作水平偏低，他們的寫作題材比較狹窄，語言積累貧乏，缺乏真情實(shí)感，行文普遍缺少寫作技巧的運(yùn)用。無論是選材、謀篇、布局，還是中心思想表達(dá)都顯得很一般，多是平鋪直敘，缺乏條理，情感僵化，邏輯思維混亂的“流水帳”，而構(gòu)思新穎、表達(dá)方式多樣化的作文寥寥無幾。

二、山區(qū)高中學(xué)生寫作水平偏低的原因分析

從教六年來，我深深感到在山區(qū)教高中語文的艱辛。我覺得造成學(xué)生寫作水平偏低的因素是多方面的，主要如下：

（一）教師本身寫作素質(zhì)欠佳

由于受各方面因素制約，山區(qū)的教師綜合素質(zhì)偏低，自身寫作能力有限，教師很少或不敢“下水”寫作，當(dāng)然也就不能深切領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘。葉圣陶先生說過：“教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些做法，一定要有寫作的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助。”相反，教師在寫作教學(xué)中則無法把寫作心得、技法有針對(duì)性地傳達(dá)給學(xué)生，不能有效地解決學(xué)生在寫作中遇到的困惑點(diǎn)和難點(diǎn)，這是導(dǎo)致我們山區(qū)學(xué)生寫作水平偏低的重要原因。

（二）寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)

學(xué)生生活在山區(qū)，而山區(qū)擁有廣闊的天地和生活實(shí)踐的舞臺(tái)，具有相對(duì)獨(dú)特的文化氛圍和民族風(fēng)情。按理說學(xué)生的寫作材料俯拾即是，然而很多學(xué)生卻覺得沒話可說，其原因之一在于教師的寫作教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)。不少教師忽略了學(xué)生生活中值得一寫的人、事、景，而認(rèn)為文章必須有“思想”，于是往往根據(jù)自身的主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行命題，或盲目相信名校名師的命題，以致作文題目遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生不知寫什么，很多學(xué)生為了應(yīng)付老師而隨意編造作文，假話、空話連篇。

（三）教師未能指導(dǎo)學(xué)生利用好學(xué)習(xí)資源

語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，學(xué)生寫作的資源處處存在，但教師卻沒能較好地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行開發(fā)利用。例如，現(xiàn)在很多農(nóng)村孩子很喜歡聽或唱歌，而好的歌詞猶如一首詩一幅畫，是學(xué)生學(xué)寫作的好模版。如羅大佑的《東方之珠》是其代表作。優(yōu)美的歌詞述說了祖國的壯美河山，激昂的旋律抒發(fā)了愛國情懷，這樣的歌詞，怎能不讓人心潮澎湃？

三、提高山區(qū)高中學(xué)生寫作水平的策略

怎樣才能切實(shí)提高山區(qū)高中學(xué)生的寫作水平呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，針對(duì)以上因素提出一些應(yīng)對(duì)策略。

（一）提高教師的教學(xué)能力

學(xué)校既是教師的工作場(chǎng)所，也是教師成長(zhǎng)的熔爐。學(xué)校語文科組應(yīng)推薦經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為寫作教學(xué)課的備課組長(zhǎng)，開展集體備課活動(dòng)，集思廣益?zhèn)浜脤懽髡n教案，上好寫作課，指導(dǎo)年輕教師運(yùn)用先進(jìn)的寫作課教學(xué)方法。定期舉行老教師寫作示范課，推行新教師（包括后進(jìn)教師）寫作匯報(bào)課，課后充分討論其成功之處及不足，使全體科組教師從中有所得益。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

大家都知道，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。要想學(xué)生寫好作文，首先要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。具體方法如下：

1.教師“下水”，引發(fā)熱情

為了引發(fā)學(xué)生的寫作熱情，教師可在講解寫作知識(shí)后，親自“下水”寫作。教師“下水”，就會(huì)主動(dòng)考慮一些問題，命題時(shí)就能在心理上與學(xué)生接近而少有隔膜，使教師易于把握命題的分量與難易程度。教師經(jīng)常“下水”寫作，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情，并會(huì)努力地向教師學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)表揚(yáng)，激發(fā)熱情

大多數(shù)山區(qū)高中學(xué)生視寫作為不可攀附的“神圣”，認(rèn)為課文無論是立意、選材，還是篇章結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用都是自己力所不能及的。因此，在分析課文時(shí)，教師要注意消除學(xué)生這種不自信心理。平時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用身邊的材料替換課文的材料，或巧借課文材料從另一角度立意，重新寫一篇材料相同、主題相異的文章，并將之與課文比較。對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生我給予充分的肯定。多次這樣的練習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

3.自辦專欄，涌動(dòng)熱情

黑板報(bào)、墻報(bào)中的“寫作專欄”“習(xí)作園地”都可以涌動(dòng)學(xué)生的熱情。在專欄及園地發(fā)表學(xué)生思想健康、文從字順、寫作技巧新穎的佳作、期末再評(píng)出最佳作品并予以獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又涌動(dòng)了學(xué)生的寫作熱情。當(dāng)一位寫作基礎(chǔ)平平的學(xué)生有一篇哪怕是有一個(gè)片段被采用時(shí)，其高興勁也會(huì)難以言盡，會(huì)激勵(lì)他不斷努力寫作。另外，為了激勵(lì)山區(qū)高中學(xué)生的進(jìn)取心，教師可在各類報(bào)刊雜志上發(fā)表自己的文章，并鼓勵(lì)學(xué)生向語文報(bào)刊有關(guān)欄目投稿，積極認(rèn)真地組織學(xué)生參加正規(guī)的寫作競(jìng)賽。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分開發(fā)利用學(xué)習(xí)資源

為了豐富學(xué)生的寫作材料，教師可選擇性地利用一些報(bào)刊、雜志及課外書籍等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，開展“古詩文吟誦”、“經(jīng)典名著進(jìn)課堂”、“我愛小說”等讀書活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生倘佯在文學(xué)的殿堂里。在閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將有用的材料、精彩的片斷及生動(dòng)精辟的語言摘抄下來并記在腦中，不斷充實(shí)自己的材料倉庫。這樣讀得多，記得多，聚沙成塔，學(xué)生寫作時(shí)就能厚積薄發(fā)，得心應(yīng)手，筆下生花了。