因聲求氣，含英咀華

古詩文是我國文學寶庫中的瑰寶，尤其是選入高中語文教材中的作品，都是歷代的名篇佳作。這些作品不僅內涵豐富，而且詞句優美，音律和諧，節奏感強，易讀易記。教師指導學生聲情并茂地誦讀古詩文，既有利于引導學生身臨其境的感受文氣，深入體會傳統文化的博大精深，也有利于陶冶學生的情操，提高學生的審美能力。怎樣開展古詩文誦讀教學呢？本文從以下幾方面研究總結。

一、教師要認識到誦讀教學的重要性，引導學生“因聲求氣”，感受文氣

在學習古詩文時，教師要有“因聲求氣”的意識。“因聲求氣”就是用有形的聲音傳遞無形的“文氣”，進而領悟文意、文辭、文法。古詩文教學，朗讀和吟誦不僅僅是一種教學方式，而且是教學內容的一部分。”古人云“口誦心惟”，誦在口而動在心，即強調出聲朗讀與動腦思考、動心感悟的良性互動。所以教師要努力引導學生讀出文言的腔調，引導學生在反復朗讀的過程中感受文氣，領悟主旨，又能在理解文意的基礎上不斷優化朗讀。

二、教師要創設誦讀環境，激發學生誦讀的熱情

要讓學生誦讀古詩文成為一種習慣行為，教師就需要在班級中營造一種濃厚的誦讀氛圍。教師可以嘗試下面一些做法。

1.開展課前誦讀活動

在古詩文教學中，要求學生在上課前的五分鐘里朗誦古詩文，將這一活動貫穿高一整個學年。開始一些學生怕羞，聲音小，也缺少感情。漸漸地，他們的膽量越來越大，聲音放大了，感情也逐漸產生了。再到后來，有的學生把朗誦改為有感情的背誦。內容也由課內延伸到了課外，《詩經》《離騷》《三字經》等文章都曾經出現在語文課前誦讀活動中。一年下來，每個學生都進行了四到五次課前誦讀，誦讀能力有了大幅度的提高，誦讀熱情普遍高漲。

2.教師要勇于示范朗讀

語文教師應當有較高的朗誦水平，學習一篇文章時，教師如能聲情并茂地朗誦或背誦文章，一定能產生強大的感染力，從而激發學生誦讀的熱情。當然，朗誦的形式是多樣的，既可以單獨朗誦，也可以和學生一起分角色朗誦。

3.教師要善于運用多媒體，營造藝術氛圍

互聯網為教學提供了很多方便，也提供了豐富的教學資源。語文教師要善于搜索、利用這些資源，營造優美的藝術氛圍。比如音樂配畫、配樂詩朗誦 、音樂電視等，既用形象的畫面展示作品內容，又用動聽的音樂營造意境，再配以表情朗誦，學生就能較容易進入到文章的意境之中。

古人云：“書讀百遍，其義自見。” 所以，語文教師要熱愛誦讀，要鼓勵學生聲情并茂的朗讀；要采取靈活的方式營造誦讀的氛圍，不斷激發學生誦讀的熱情。

三、教師要指導學生掌握古詩文誦讀的方法

有人說“朗讀如同賦予作品以生命，更能使人感受到其意義”。因此語文教師要指導學生掌握誦讀方法，以便學生聲情并茂的誦讀文章，感受其生命與意義。可從以下方面對學生提出要求。

1.讀準字音。

古詩文中有很多難字，這些字包含以下幾類：一是一般意義上的生字，學生沒見過，比如“天姥山”的“姥”，應當讀mǔ，如果學生不是學習李白的詩歌《夢游天姥吟留別》，很容易把這個字讀成lǎo；二是文章中的生僻字，這些字因為很少使用，在現代漢語字典中很難查到，需要留心記憶，《離騷》中此類字比較多；三是多音字，這些字在古代的讀音通常與現代漢語的讀音不一樣，古音在現代漢語中已經不用了，比如《將進酒》的“將”要讀成qiāng；四是臨時改變讀音的字，比如“遠上寒山石徑斜”的“斜”字要讀成xiá，才符合整首詩的聲韻要求；五是通假字，古代詩文中有大量的通假字，不能按照本字的音來讀，要讀它所通字的音。

2.掌握誦讀技巧，處理好語言的聲音表達。

古詩文的朗誦技巧主要包含以下幾個方面。

第一，恰當地劃分節奏。古詩文誦讀節奏的劃分，通常有三種依據：一是按照詩歌體裁劃分，四言詩一般劃分為二二拍、五言詩一般劃分為二一二或二二一拍、七言詩則一般劃分為三拍或四拍；也可以按照音節劃分，在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節。

第二，注意韻腳，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。

教師要向學生講授韻腳的相關知識，在朗誦一首詩時，讓學生先找出韻腳。一般來說，格律詩的韻腳比較嚴格，而古體詩的韻腳則比較自由，一首詩中可以不斷地換韻。朗誦時，要將韻腳讀得響亮而稍長，以顯現詩歌的韻味。

第三，要處理好停頓、語速、重音及語氣。

要誦讀好古詩文，停頓很重要，要注意連而不斷，并且要為加強語氣、闡明觀點、表達感情服務。一般來說情節緊張、情緒歡快昂揚時語速快，情節舒緩、情緒憂郁悲傷時語速慢。重音的處理，要結合句子找出規律，以更好地表情達意。如謂語動詞、表性狀程度的狀語、表強調的定語、表結果或程度的補語等要重讀。至于語氣語調，要理解作品中祈使句、陳述句、疑問句和感嘆句的作用，靈活處理。

3.準確把握作品的感情基調。

要使誦讀具有感染力，傳達出自己的感受，傳達出作品的神韻，需要把握好作品的感情基調。比如朗誦白居易的《琵琶行》，就要把握感傷的基調，才有可能把離別之愁、樂聲之悲、身世之苦等一層一層傳達出來。

4.分清作品的風格特征。

古詩文因寫作的時代不同、作者不同，或同一作者所處的時期不同，往往會呈現出不同的風格特征。或豪放，或婉約；或浪漫，或現實；或輕快明麗，或沉郁悲壯……誦讀時教師要引導學生對作品的風格仔細地體會、辨析，這樣可以更好地演繹作品，傳達出作品的神韻。

總之，古詩文誦讀教學是一門藝術。教師要引導學生因聲求氣，含英咀華，體會作品的生命及意義，努力進入到古人的情感世界里，實現今人與古人的精神溝通，使學生獲得美的體驗與熏陶。