以古典的心情觀照語文課堂教學

在今天這樣一個由效率和技術主宰的時代，古典的心情、心性的修養、精神的價值、人文的關懷，漸漸地變得陌生與遙遠。學習也就在心浮氣躁、急功近利的主導下成為了外在的包裝、利益的算計、輕巧的復制。愈來愈多的人，希冀學習給他們帶來立竿見影的效果與實惠。然而，在更多的領域和情況下，為了獲取可以立刻變成工作成績的操作性知識和經驗的學習，其效果往往并不理想。

對于語文學科而言，有更多的學習，其價值是十分間接的、潛在的，這就需要以寧靜、閑適的心緒來對待。盡管語文課本古老的智慧、經典的知識，往往難以具有實際的功效，但都具有益人心智、怡人情性、變化氣質、塑造人生的價值。

真正的學習是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。學習需要刻苦，但更是一種快樂，是用努力釀造的快樂。學習總會有功利性的收益，但是，僅僅從功利性出發去學習，卻是違背人天性的勞役。因此，在應試教育制度和考核壓力下的語文教師應該保持一些古典的心境，一些雖經污染卻還能沉靜的心情去對待課堂教學，這才是令人心曠神怡的事情！

一、創設教學情境，豐富學生真切的生命感受

教學情境是由信息、態度、期望和行為投射而成的，它必然蘊涵著教師的價值追求、意愿、旨趣和個體所特有的方式。教學情境作為影響學生的一種現實力量，雖然不可能作具體、精確的描述，但應該具有這樣的特質：在這里應該充滿著對人的價值與意義的理解和尊崇，能夠使置身于其間的每一個人感受到充滿內心的莊嚴感、崇高感和被凈化了的自我超越感。

語文課堂是心靈接觸最微妙的地方，而培養學生敏感的心靈、豐富的體驗、細膩的感受，是完善人的教育所需要的。因此，在學校教育中，教師需要用心靈去工作，創設一種情境并有充分的互動氛圍，讓學生有更多的活動、更多的參與、更多的平等交往與對話，受到更多的美感陶冶，更多地與自然界交融，更多地感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福，這都是情感教育的現實途徑。在情感教育中，既要有春風化雨、潤物無聲的感化與陶冶，又要抓住一些教育契機使學生獲得高峰的體驗和“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡那樾孕摒B，朝著最終達到“得失在所不計，毀譽無動于衷”的生命境界而努力。

二、減輕課堂負擔，啟發學生理性的頓悟

課業負擔過重極有可能使學生整日處在心事重重、焦慮不安的煎熬之中。處于疲于應付、自顧不暇境地的人，沒有心思去批判，去懷疑。同樣，語文課堂上容量的過度和學生的負擔過重會使他們忙忙碌碌，疲于應付，沒有足夠的時間去消化、深化、細化所獲得的知識。久而久之，學生變得內心麻木，機械呆板，未老先衰，暮氣沉沉。它可能使得學生養成急功近利、眼光短淺的毛病，不利于學生理智的好奇心、強烈的求知欲、不倦的探究精神的培養。

因此，語文課堂教學應留下適當的“閑暇”，即有學生自由發展的空間和輕松的心態，切忌過滿、過量，同時還應避免教學方法的過于單調。理性的頓悟，靈性的生發，需要“閑暇”；創意和情趣也需要“閑暇”的心境。沒有“閑暇”就沒有發展；沒有自由發展就沒有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。

三、學會等待和寬容，不斷提升學生的語文素養

學會等待意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，意味著能夠用從容的心態去對待學生的表現。不急于求成，不心浮氣躁，不指望一次談話、一次活動就能收到立竿見影的效果。因為一個好的品質的形成，一個不良品質的矯正，都不可能是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程。每一個學生都有一個從幼稚走向成熟的過程。學會了等待的教師，一定永遠不會對學生說“你不行”。用等待的心情看待學生，就能對學生少一點苛刻和失望，多一份理解和信心。

教學就是引導學生從狹隘走向廣闊的過程。學會寬容，就是努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢宏，就是心志不那么閉鎖，頭腦不那么固執，思想不那么僵化，眼界不那么狹隘，就是盡可能地尊重多樣性，珍視個性，盡可能地從多種角度看待事物。語文學科的內涵和外延極其豐富，而這種豐富的意蘊就注定了理解的多樣性，無論是教師還是學生如果用狹隘的眼光和單一、僵化的思維去解讀文章，去關注課堂，無論從短期還是長遠來看都不利于學生思維品質的形成和語文素養的提高。

四、錘煉語言，積極探索，追求課堂教學的通透明晰和深刻

課堂教學的通透明晰和深刻，意味著能夠給予學生匠心獨運、別有洞天之感，能夠喚起學生的驚異感和想象力，能夠使學生茅塞頓開，豁然開朗。而這首先需要語文教師要認真錘煉語言，語言塑造著學生的氣質性格、感知方式，甚至是思維方式。表達決不僅僅是一個修辭學的問題，一個技巧性的問題，它涉及到你表達的各個方面——精確程度、情感色彩和審美情味。語言的舒展即是思想的流暢，這就是海德格爾所謂的“所有的思都是詩”。因此，錘煉語言就是錘煉思想，追求表達的獨特與精致，也就是追求思想的獨特與精致。

正如蘇霍姆林斯基所指出的：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯處煹难哉Z是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。在教學時常有這樣的情形：不同的老師講授同樣的內容，有的寥寥數語就能使學生心領神會，有的洋洋千言卻使學生不得要領?？梢?，提高教師的語言修養，使教師掌握課堂教學的語言藝術，是提高教學質量的重要環節。

其次，教師要不斷地探索和進行自我反思。教學的過程是一個探索的過程，探索意味著你有一種開放的心態和進取的意識，而不是一個墨守成規、固步自封、得過且過的人。作為語文教師，要不斷嘗試新的教學方式和教學風格，能夠從不同的角度對那些習以為常、司空見慣的事情作出新的解釋，能夠對那些理所當然、天經地義的事物給以重新的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭進行批判性的審視和反復琢磨，彰顯那些被日常生活的瑣屑和平庸遮蔽了的事情的本真面目。這樣的課堂才能明晰而透徹。

總之，以古典的心情觀照語文課堂教學其目的就是在新課程標準的理念下，以充滿人文性關懷的心態去面對學生和課堂，去啟發和引導學生發揮自己的才能并盡可能牢牢掌握思想、判斷、感情和想象方面的自由。語文教師應經由寧靜的沉思、潛心的創造、執著的追問、從容的表達，創獲一種觸及心靈的影響，培植學生直面心靈與真實的勇氣，生成洞幽察微的睿智和深刻，通過課堂上的認知、互動和審美真正地培育學生“人的精神”。