教學(xué)生“會學(xué)”的方法

一、在生疑辯疑中獵取

學(xué)源于思，思源于疑，我們的課堂教學(xué)，不是把整理好的、包裝好的知識傳授給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生參加探求知識的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識。因此，備課要精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑、辯疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。“不塞不流，不止不行”，教學(xué)時用問題堵一堵，塞一塞，可以激發(fā)學(xué)生思考，而教給學(xué)生自讀鉆研，還要傳授閱讀時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的辦法。例如《在馬克思墓前的講話》的首段，作者用隱晦的手法說馬克思“停止思想了”，“安靜地睡著了”。讓學(xué)生用別的方式表達(dá)馬克思逝世，再讓他們比較表達(dá)效果的差異。最后告訴學(xué)生：假設(shè)一種情況和原文作比較對照的“假設(shè)對照法”，既是提出問題的思路，又是解決問題的辦法。當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這些方法之后，他們獵取知識的能力將會大大提高。

二、在求異思維中探索

教給學(xué)生會學(xué)，就要培養(yǎng)他們多向性的思維能力，鼓勵他們突破因襲的固定框子，縱向、橫向、逆向地展開思路，進(jìn)行聯(lián)想、類比、對照、引申，其核心是發(fā)展求異思維。講《廉頗藺相如列傳》時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題中，有一點(diǎn)比較集中：在如此險象橫生的矛盾中，藺相如竟然能完璧歸趙，是否有點(diǎn)偶然？就讓他們都發(fā)表自己的看法，順勢搞了一次辯論會，雙方各選代表，闡述論辯。最后有一點(diǎn)還是殊途同歸：雙方都肯定了藺相如的大智大勇——這就達(dá)到了探討的目的。這種改變了按老師的思路眾口一詞、答案統(tǒng)一的教學(xué)方法，很有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，還可以通過寫作與閱讀的相互促進(jìn)來提高。訓(xùn)練“近墨者未必黑”“開卷未必有益”“良藥何必苦口”等異向思維的作文，學(xué)生的思維能力、判斷能力、創(chuàng)造能力定會增長。

三、在比較閱讀中領(lǐng)悟

有比較才有鑒別。語文教學(xué)采用比較閱讀的方法，能使學(xué)生縱橫聯(lián)系，對照鑒別。通過比較，既有利于學(xué)生從中歸納共性，把握規(guī)律，又有利于他們區(qū)別異同，領(lǐng)悟新知。

比較閱讀的方式方法因文而已，因閱讀目的而異。①按課本編排的同單元課文的比較，是培養(yǎng)比較閱讀能力的主渠道，如《過秦論》與《六國論》，可將它們?nèi)绾翁岢稣擖c(diǎn)、怎樣論證、寫作意圖各是什么進(jìn)行比較。②體裁相同，風(fēng)格各異的文章的比較，如《黃山記》與《雨中登泰山》同寫名山，都有獨(dú)出心裁的構(gòu)思，但立意不同，風(fēng)格不同。③同一作家不同作品的比較，如魏巍通訊的顯著特點(diǎn)是選材典型和具有濃烈的抒情色彩，讀了《依依惜別的深情》，可與初中學(xué)過的《誰是最可愛的人》比較，領(lǐng)悟作家的風(fēng)格。④同一題材不同體裁的作品的比較，例如同是寫秦亡的原因，《阿房宮賦》著意描寫和鋪敘，歷史事實(shí)則用極簡練的文字帶過；《過秦論》則是在敘述歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上提出問題，點(diǎn)明秦亡的原因。如此通過各種比較，可使學(xué)生逐步學(xué)會分析鑒賞，理解文章特點(diǎn)，悟出作品旨意。