高中文言文教學之我見

新《高中語文課程標準》對文言文教學提出的要求是“認同中國古代優秀文學傳統，體會其基本精神和豐富內涵，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”對執教者來說，文言文閱讀教學的目的有三個：一是培養閱讀文言文的能力，使學生能自由閱讀歷代文獻；二是繼承祖國的文化遺產；三是了解、掌握、理解現代文中的文言成份，提高語文修養。

傳統的授課方式比較枯燥，學生很難產生對文言文的學習興趣，所以要想實現文言文的有效教學必須采取恰當的方式激發學生的學習興趣。首先，可利用軼聞趣事導入課堂教學。如講《鄒忌諷齊王納諫》，可以由魏征直諫唐太宗李世民，觸龍巧說趙太后等故事強調勸諫技巧的重要性來導入；其次，在文言文教學中，挖掘教材中新穎有趣的教學內容是培養學生閱讀興趣的關鍵。在教《論語十則》一文時 ，一開始就采用設問激發學生興趣，如：對中國思想文化影響最大的書是什么？石破天驚之問，吊起學生胃口， 誘發學生的求知欲望，在學生的熱烈討論中，老師從中解疑，引入課題的學習。精選有關故事、知識，讓學生覺得學習文言文，還與有趣的故事相連，無形中提高了學生學習的積極性，學生學得熱情高漲。最后，創造條件讓每位學生都有發言的機會，從而激發學生對文言文學習的興趣。如，組織學生講故事，開展辯論等課堂活動，讓學生積極理解課文內容。在活動中教師還要及時發現學生細微的進步，及時進行客觀公開的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。

另外，教學中要掃清語言障礙，學生才會進一步思考文章的內容，所以在學習中要建立完備的知識體系。首先，扎實積累文言實詞虛詞的意義用法，搞清楚一詞多義、多音多義、詞類活用現象、古文句式語法規律，理清文句結構。字詞意義理解上采用“見字拆字”的辦法，弄清本義然后生發引申弄清一個詞的意義群體。對于沒見過的詞語，要教會學生大膽根據上下文意思“猜”。其次，語法上讓學生積累文言句式的基本類型：疑問句、陳述句、省略句、倒裝句等常識，讓他們根據句法結構理解文句內容。最后，要教給學生翻譯句子的原則：對應詞語進行翻譯。要譯好句子，要注意字詞的積累，尤其是那些多義詞。只有建立起完備的知識體系，學生學習文言文的基礎才會牢固，學生對古文學習的信心才會樹立。

對于文言文的教學，語文教師還必須傳授給學生文言文正確的朗誦方法和技巧。第一，先要把字音讀正確。第二，要分清句讀，特別要注意句中的停頓，千萬不要讀破句。第三，誦讀時還得重視文章的語氣，讀出文章的感情和氣勢。

總之，在新課改號召下的文言文“高效課堂”的教學方法，通過課堂內外的銜接，閱讀與積累的結合，交流與合作的實施，可以高效地幫助教師與學生走出文言文教與學的誤區和陰影，最終實現學生學以致用、陶冶情操、提高文化素養的目的。