讓對話激活你的語文課堂

在新課改進(jìn)行的今天，教師都知道要注重學(xué)生精神素養(yǎng)的提高，但是怎么做，卻成了一個難題。教師都希望學(xué)生在短短的課堂上能有所收獲，那么，如何才能達(dá)到事半功倍的效果呢？就是一定要讓學(xué)生在課堂上動起來，要讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的才能，這樣才是教師想要的課堂。但是，如何讓學(xué)生充分地融入課堂，活躍課堂氣氛呢？對話教學(xué)是必須的。

一、什么是對話教學(xué)

對話教學(xué)不是“橫空出世”的新教法，它是在繼承前人對話教學(xué)的基礎(chǔ)上，又注入了新的血液。回溯歷史，以對話為教學(xué)手段的行為古已有之。中國的孔子就是這方面的典型。孔子說： “不憤不啟，不悱不發(fā)。”強(qiáng)調(diào)的是要啟發(fā)學(xué)生，但怎樣啟發(fā)，靠的就是對話，孔老夫子幾千年前就提供了對話教學(xué)的范例。

但要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的“對話”，絕不可和這位先人的教學(xué)理論完全等同，它有繼承，更有創(chuàng)新。它是指師生之間在相互尊重、信任和平等的立場上，通過對話而進(jìn)行的雙向溝通、學(xué)習(xí)的方式。這里有一點是需要強(qiáng)調(diào)的，那就是師生之間的地位平等。

日常生活中的交流需要對話，課堂上師生間簡單的問答也是對話。但這還是低層次的對話方式，在語文課堂上的對話，則帶有更明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，更具有人文內(nèi)涵，育人目的更加明顯。

二、對話教學(xué)實施的步驟

（一）營造民主對話的空間，激發(fā)學(xué)生對話的欲望。

教學(xué)中的對話，強(qiáng)調(diào)的是“思想碰撞和心靈交流”，想要做到這一點，建立平等的對話空間是非常有必要的。那么，什么樣的空間是平等的呢？應(yīng)當(dāng)是一種師生之間彼此平等、理解、寬容，愉悅的課堂氛圍。在這樣的課堂氣氛中，學(xué)生的心理壓力減輕，不再過分關(guān)注別人的看法，可以無拘無束地發(fā)表見解，形成評價。學(xué)生只有心情舒暢，才可以全身心地投入學(xué)習(xí)。

營造和諧的課堂氣氛，對老師也提出了全新的要求，師者要放下尊者的架子，走下臺來，融入到學(xué)生中間，俯下身子，以參與者的身份和學(xué)生一起探討。學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，敞開心扉和學(xué)生對話。

師生間隔膜沒有了，才會產(chǎn)生安全、愉悅的心理空間；有了安全的心理空間，才能有和諧與融洽，才能暢所欲言，樂在其中。

（二）構(gòu)建多重對話，實現(xiàn)自我發(fā)展。

教學(xué)中的對話，不是單線的，它是由學(xué)生、老師、文本等多方共同構(gòu)成的。師生只有通過這種多極對話，才能實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

1.引導(dǎo)學(xué)生和文本對話。

閱讀總是帶著個人的印記的，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時間，充分和文本對話，讓他們在讀中有所感悟和思考，逐步形成自己的評價。

學(xué)生對文本的理解過程，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，層層深入。如在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》時，可設(shè)計第一步，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)郁達(dá)夫的材料，搜集江南冬景的圖片等，使學(xué)生對文本初步產(chǎn)生興趣。第二步，讓學(xué)生自由朗讀，和文本“親密接觸”，初步感受江南冬景的美好可愛。第三步，讓學(xué)生找出所描寫的江南冬景圖，并擬上恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，“曝背談天”“暮雨瀟瀟江上村”……千萬不要低估學(xué)生的能力，也許，他們會給你個驚喜。第四步，體會意境的特征。第五步，個性評價。

一步一步，學(xué)生每一次閱讀中都有新的感悟、思考，這樣讀的過程就是讀者和文本相互對話的過程。

2.激發(fā)學(xué)生和學(xué)生之間的對話。

對話教學(xué)的實質(zhì)是溝通合作，而生生之間的合作則是最直接的。在學(xué)生與學(xué)生的對話過程中，由于個人閱歷、思維方式的不同，各種意見不可避免地要產(chǎn)生碰撞 。對同一文本就會出現(xiàn)從不同的角度和層面進(jìn)行理解的情況，或質(zhì)疑，或批判，或認(rèn)同。學(xué)生的見解，常常具有不同層次的合理性。因此，在生生對話的過程中，要充分考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的不同看法，找到其合理性給予肯定，切不可一棍子打死。

在實施生生對話的過程中，適時地組織小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的方法。分組形式看需要而定，如，可以分成正反兩方，也可就近自由結(jié)合或由老師指定。小組成員之間既可以進(jìn)行互補式的討論，也可以推舉中心發(fā)言人做代表性發(fā)言；既可以就一個主題展開辯論，也可以互教互學(xué)。唯其如此，才能實現(xiàn)多元互動，促進(jìn)學(xué)生合作意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而實現(xiàn)個體的超越。

3.展開師生之間的對話。

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。因此，對話教學(xué)中，絕不能少了師生之間的對話。

師生之間的對話，這里要強(qiáng)調(diào)兩個層次：首先要傾聽，其次才是對話。

只有多聽聽不同的意見，才能達(dá)到“共情”，才能有助于形成正確的判斷。下面就該說說如何對話了。

師生之間的對話可以圍繞一個問題，各自發(fā)表自己的看法。如，學(xué)習(xí)英國作家勞倫斯的《鳥啼》時，師生圍繞鳥啼給人的啟示來談?wù)劇吧迸c“死亡”的話題。學(xué)生言之有據(jù)就可以，老師不要以知識的權(quán)威者自居。可以針對一處妙語，表達(dá)自己的感悟。如，在學(xué)習(xí)韓少功的《我心歸去》時，在把握全文思想感情的基礎(chǔ)上，品味那些富有哲理的句子。在感悟的過程中，學(xué)生得益。老師也是收獲者。還可以共同創(chuàng)設(shè)一種情境，和文本對話。如，學(xué)習(xí)歐·亨利的《最后的常青藤葉》時，師生共同參與編寫課本劇，大家都是導(dǎo)演，也都是演員，在合作的過程中，通過彼此的交流對話，最終完成和文本的對話。