運用學(xué)案教學(xué) 提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師始終是主動的講授者，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動的接受者。這樣的教學(xué)往往不能跳出 “滿堂灌”的窠臼，雖然有很多教師也在不斷地改進教學(xué)方式，但是絕大部分都是怎么讓自己講得更精彩，或者怎么讓學(xué)生記得更多，可只要認(rèn)真看看學(xué)生默然的表情，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教師的“傾情奉獻”并不領(lǐng)情，甚至抵觸。因此教師單純的講授是最最簡單的教學(xué)，學(xué)生只聽的學(xué)習(xí)是最沒效率的學(xué)習(xí)。

那么在新課改背景下，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能主動學(xué)習(xí)，樂于探究，敢于創(chuàng)新，勇于發(fā)現(xiàn)和解決問題，進一步提高課堂教學(xué)效率呢？筆者認(rèn)為學(xué)案教學(xué)就是一種很好的教學(xué)模式。

學(xué)案教學(xué)改變了以統(tǒng)、獨、偏為特征的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動為手段，以發(fā)現(xiàn)問題自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課改的理念。

在課堂教學(xué)中學(xué)案教學(xué)更強調(diào)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生由原來的習(xí)得性知識獲取轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識獲取，師生之間的關(guān)系也由原來的單向聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動，低效的學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝У墨@取知識。

學(xué)案所具有的目的性和指導(dǎo)性，體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課改理念，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性與參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

那么如何運用學(xué)案教學(xué)，提高課堂效率呢？

首先，編寫教學(xué)案時，教師應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到突出重點，強調(diào)難點，讓學(xué)生在獲取知識的過程中能自己發(fā)現(xiàn)各種知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的認(rèn)識，達到質(zhì)的飛躍。具體來說應(yīng)注意以下幾點：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)明確。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從整體上把握教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)案要有啟發(fā)性、靈活性。

對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾荆湟砸欢〝?shù)量的思考題，進一步讓學(xué)生從中總結(jié)出行之有效的做題方法，在以后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三，從而大大提高學(xué)生探究問題和解決問題的自信心。

3.問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。

根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，因材設(shè)題，可以給學(xué)優(yōu)生設(shè)計一些難度大一些的問題，中等生設(shè)計一些中等難度的問題，學(xué)困生設(shè)計一些相對容易的問題，這樣不僅解決了學(xué)優(yōu)生吃不飽的問題，而且也解決了學(xué)困生吃不下的問題，可以說滿足與促進了不同層次的學(xué)生的需求與發(fā)展。

其次，課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究問題時，一定要讓學(xué)生真正成為課堂的主體，把握“自主、合作、探究”這一關(guān)鍵點。教師主要發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)論、導(dǎo)思”的作用，對學(xué)生不理解的重難點及時地予以解讀，對學(xué)生漫無邊際的“思考討論”予以糾正，將身在教室心在外的學(xué)生及時地拉回正常的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”教師的正確引導(dǎo)能使學(xué)生的內(nèi)在潛力得到最大化的發(fā)揮，課堂效率得以提高。具體來說應(yīng)注意以下兩點：

1.引導(dǎo)要掌握時機。課堂上不是所有的問題老師都要引導(dǎo)，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)對所學(xué)知識感到無所適從、思想消極、興趣游離、認(rèn)知錯誤等問題時，教師的引導(dǎo)才能讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)要講究策略。課堂上教師要激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，把課堂真正交還給學(xué)生，就必須以研究者的心態(tài)參與到教學(xué)中去，充分尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我。同時還要注意多樣化，可以建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；也可以精心組織學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

是組織者，就不能“放羊”；是啟發(fā)者，就不能“填鴨”；是點撥者，就不能“代庖”；是傳授者，就不能“緘默”。只有引導(dǎo)得當(dāng)、得法、得理才能真正提高課堂效率，讓學(xué)生成長起來。

總之，新課程背景下，提高課堂效率迫在眉睫。學(xué)案教學(xué)只是尚處于探索過程中的一種模式而已，也許不一定是最好的教學(xué)模式。但是不管是什么樣的教學(xué)模式，只要能夠提高課堂效率，能夠契合“自主、合作、探究”的課改理念，能夠突出學(xué)生的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的習(xí)慣和能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神，就能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育，真正迎來教育改革的春天。