培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神 煥發(fā)課堂生命活力

質(zhì)疑是“敢于打破砂鍋問到底的精神”。質(zhì)疑是不迷信權威，敢于打破常規(guī)的先行者的一種行為，質(zhì)疑是人類思維的精髓，質(zhì)疑更是創(chuàng)新的不竭動力。但凡成功的人士無不具備質(zhì)疑的精神。

“三疑三探”教學模式，猶如一股春風，迅速吹遍大江南北，更像一劑強心劑，為新課改注入新的活力和能量。“質(zhì)疑”屬于“三疑三探”這種新的教學模式的核心更是關鍵。在課堂中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神？筆者認為，應從以下三個方面入手。

一、創(chuàng)設情境，大膽質(zhì)疑

老師在講授新課之前，首先或利用媒體、互聯(lián)網(wǎng)等先進手段，搜集豐富多彩的聲音、圖像、視頻等媒體資料，或從文章背景、文章的中心、文章的藝術手法等方面創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓學生沉浸其中，一上課就進入一種情境氛圍，為學生的質(zhì)疑埋下伏筆。其次，讓學生就課堂的問題，分組討論。討論過程中大膽地對各種觀點進行質(zhì)疑。從而讓學生在不斷提問中去質(zhì)疑，去探究。

當然，這就要求老師要有淵博的知識，豐厚的學識，要讓老師經(jīng)得起學生奇思妙想的“狂轟濫炸”，讓每個學生都能感覺老師的學識高深莫測，從而使學生對老師的崇拜之情油然而生，只有這樣才能更加激起學生的好奇心和求知欲。

二、因勢利導，不斷質(zhì)疑

學生質(zhì)疑的問題有共性的，有個性的，有簡單的，有復雜的，有一步解決的，有分步解決的。這時，教師就要有步驟分層次地列出問題提綱因勢利導。個性的簡單的問題采取“兵教兵”的方法在同桌之間解決，稍復雜的問題小組繼續(xù)討論解決，棘手的問題要集集體智慧解決。

在學生質(zhì)疑的過程中，老師還要引導學生質(zhì)疑一些高質(zhì)量的問題，如對于存在多元主題的文章或者存在一題多解的練習或試題，教師要有意識、有目的地提出一種看法或解法，讓學生從其他角度或試圖用其他方法去解題。同時還要讓學生不僅知其然還要知其所以然。如《過秦論》一文中，不僅要知道“仁義不施而攻守之勢異也”是作者表達的一種觀點，還要讓學生知道為什么會出現(xiàn)如此之結果。進而達到讓學生明白秦王朝發(fā)展過程中攻勢與守勢的變化，乃至作者的整體寫作思路以及撰寫此文之目的，不僅是“過秦”更在于諷喻當時的統(tǒng)治者。通過質(zhì)疑——解疑——追疑——再質(zhì)疑這個過程，讓學生在思考的過程中不斷地提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，探究問題，解決問題。

三、博采眾長，眾人釋疑

質(zhì)疑的出發(fā)點是激發(fā)興趣，提出問題。最終的落腳點是通過質(zhì)疑解決問題，而且通過質(zhì)疑去檢驗所學的知識、理論方法是否正確。而在質(zhì)疑——釋疑的過程中，我們知道每個學生對同一個問題的認知是不盡相同的，這就要求同學們要學會傾聽，在傾聽中質(zhì)疑、解疑。常言道：“會聽聽門道，當個內(nèi)行人”，當我們的學生聽出了門道，成為內(nèi)行人之時，就能吸取精華，博采眾長。他山之石可以攻玉，通過他人的回答，來拓展自己的思路。通過傾聽他人的解答，理解問題的來龍去脈，了解書本上沒有的知識，從而拓寬自己知識的廣度和深度，為提高自己的創(chuàng)新能力打下堅實的基石。

總之，學貴有疑。質(zhì)疑是開山斧，質(zhì)疑是敲門磚，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提，質(zhì)疑是創(chuàng)新的源動力。如果學生們勇于質(zhì)疑、不斷質(zhì)疑，他們的學習效率能不提高嗎？如果學生們解決了問題，他們的創(chuàng)新力還會差嗎？