“我”就是習(xí)作

從《課標(biāo)》對(duì)作文的定義來看，小學(xué)階段定義為“習(xí)作”。這一定義明確指示我們小學(xué)六年作文訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)一個(gè)“習(xí)”字，以練習(xí)為主。王尚文教授在《走進(jìn)語文之門》一書中提出類似的觀點(diǎn)：教師和所執(zhí)教育的學(xué)科是水乳交融的。教師所教的是他所有的，是內(nèi)在于他的，從他心里流淌出來的，也就是他自己。單從作文教學(xué)的角度來看，教師就是一個(gè)活的教學(xué)資源，對(duì)引領(lǐng)孩子進(jìn)入寫作之門能起到潛移默化的作用，能促成教學(xué)相長，使習(xí)作練習(xí)更有效。當(dāng)下，孩子們習(xí)作存在幾個(gè)問題：一是無素材可寫；二是怕寫不好。我針對(duì)這兩點(diǎn)談?wù)劷處煴救藨?yīng)如何做，方能幫助孩子解決“無米之炊”“習(xí)作真難”的困惑。

一、留首因效應(yīng) 自己就是習(xí)作素材

首因效應(yīng)也被稱為“首次效應(yīng)”“優(yōu)先效應(yīng)”或“第一印象效應(yīng)”，指人與人第一次交往時(shí)留下的印象會(huì)在對(duì)方的頭腦中占據(jù)主導(dǎo)地位，比以后接觸中得到的信息更強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也更長。教師要用心給學(xué)生留下美好的第一印象。我在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，總會(huì)用心上好第一堂課。

二、與孩子同樂 創(chuàng)造校園習(xí)作素材

作為語文教師，心里都十分清楚，習(xí)作要多加練習(xí)，寫周記就是一個(gè)鍛煉孩子們習(xí)作能力的平臺(tái)。可大部分孩子在回想一周里的所見所聞時(shí)，往往不知道該寫什么，這一周似乎和往常一樣，校園里也沒發(fā)生什么特別的事。我了解到習(xí)作難的根本原因后，利用第三節(jié)課時(shí)間領(lǐng)著孩子走進(jìn)校園的各室：廣播室、電腦室、多媒體室，讓孩子們親眼目睹校舍的變化，幻想三沙二小俊工后的樣子，經(jīng)常利用課間十分鐘和孩子一同玩游戲，一起談天說地，欣賞我的集郵冊(cè)等。

三、以“我”的鼓勵(lì) 提高“紙上練兵”水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視寫作教學(xué)中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。我理解為“低要求，早起步，勤鍛煉，多鼓勵(lì)”。

孩子害怕作文，很多時(shí)候源于教師的教：作文很難，你們要認(rèn)真對(duì)待，考作文要竭盡全力多寫一些，它能左右你的語文成績……其實(shí)這些言語除了能起到恐嚇作用外，絲毫不能對(duì)孩子提高寫作水平有什么實(shí)質(zhì)的作用。

相反，我對(duì)孩子們常念叨：寫作文有什么難的？不就是用筆記下心里想說的話嗎？考作文有什么可怕的，不就像平時(shí)交作業(yè)一樣。每個(gè)人都能寫好作文，你們都是天生的童話家。孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下，習(xí)作的信心增強(qiáng)了。

除了口頭語言的直接鼓勵(lì)外，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的書面評(píng)語至關(guān)重要。于永正教師強(qiáng)調(diào)：每個(gè)孩子的作文都是100分。教師的批改如果不能起到激勵(lì)作用，不如不改。倘若以一個(gè)成年人的眼光看待兒童的文字，“差錯(cuò)”是找不完的，批改的唯一價(jià)值就在于鼓勵(lì)。將孩子文章中的閃光點(diǎn)放大，讓他認(rèn)識(shí)到原來自己的文章這么棒，連老師都欣賞。他便會(huì)覺得習(xí)作也并不難了。

習(xí)作就是要在紙上練兵，要讓孩子有練兵的武器，即習(xí)作的素材。教師通過自己的言行舉止為孩子們創(chuàng)造習(xí)作素材后，這只停留在了口頭上，俗話說得好“光說不練假把式，又說又練才能出真功夫”。有了習(xí)作的素材，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，讓孩子們將它化為書面語言，在紙上重組。總之，教師要挖掘自身一切可用的習(xí)作資源，使我們的習(xí)作春意盎然。