淺談在新課程標準理念下數(shù)學主備課的分層教學設計

【摘 要】 根據(jù)2011版新課程標準的各項要求，我們在備課的時候從學生分組、教學內(nèi)容、授課、練習、作業(yè)、課后輔導進行分層設計，以實現(xiàn)新課標提出的“四基”。

【關 鍵 詞】 新課標；分層；數(shù)學

2011版《小學數(shù)學新版課程標準解析與教學指導》指出：“數(shù)學課程的對象要面向所有適齡學生、少年，使得人人都能接受良好的數(shù)學教育”，所以，小學數(shù)學課程首先應從最低標準上培養(yǎng)每一位學生的基本素質(zhì)，使人人都能夠?qū)W到有價值的數(shù)學。那么，怎樣才能讓學生在課堂短短的40分鐘里，學到有價值的數(shù)學，使自己在數(shù)學領域中得到有效發(fā)展呢？若采取“一刀切”的傳統(tǒng)教學模式，對所有學生統(tǒng)一要求，就會使大批基礎薄弱的學生“望數(shù)生畏”，一部分有潛力的學生也未能達到充分有效的發(fā)展，兩極分化越來越嚴重，就不能達到課程標準的要求。而分層教學正是針對這一現(xiàn)狀，采取了集體教學和個別教學相結(jié)合的原則，充分照顧了學生的差異性，幫助每個層次的學生獲得發(fā)展。因此，在開展主備課的時候，分層設計教學就顯得尤為重要。下面就如何進行分層設計教學談談粗淺的認識：

一、學生的分層

新課程標準倡導自主、合作、探究學習方式，筆者認為我們在實際教學中除了根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度選擇相應的教學方法外，我們可以根據(jù)學生的認知情況對學生進行分組，選擇學習方法，如基礎較好的同學分一組，可以多使用自主學習法；基礎中等的學生分一組，可以多使用探究學習法；基礎稍差的學生分一組，可以多使用合作學習法。

二、內(nèi)容設計上的分層

2011版新課標把課程目標分為：知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度，那么我們在備課時就要考慮我們各層次學生應該達到的目標。所以我們在備課時就應該結(jié)合學生的情況進行分層備課。目標的設定要有適度性、層次性、階段性。適度性的意義是：目標要符合學生的情況，符合學生的認知水平及接受能力，有利于發(fā)展他們的“最近發(fā)展區(qū)”。如對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對B層學生設計的問題應有些難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長。

三、授課設計上的分層

課堂教學應根據(jù)不同層次學生的水平和教學目標，對課本內(nèi)容作相應的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。如在講授“四種命題”內(nèi)容時，設計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對A層次學生設計的，而第二、三個問題是對B、C層次學生而設計的，目的是要發(fā)揮他們思維活躍的優(yōu)勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發(fā)現(xiàn)和解決問題。在課堂矯正時，對A、B層的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動學習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲，增強自信心。對于C層的學生，在教學中應注意啟發(fā)思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，進行自主探究式學習。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領他們學習。

四、練習設計上的分層

教師在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心設計編排課堂練習，或重組，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點講就是“下要保底，上不封頂”。在四人分組進行合作學習的座位安排上，普通班A、C層各一人B層二人，實驗班C層一人B層三人，這樣帶動所有學生一起參與合作學習。

五、作業(yè)設計上的分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。A層的學生做模仿型作業(yè)，以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學生做簡單變式型作業(yè)，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合，使他們感受學習數(shù)學的樂趣；C層的學生做應用實踐型作業(yè)，以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主，從數(shù)學思想方法和能力培養(yǎng)方面考慮。

六、課外輔導設計上的分層

新課標強調(diào)：人人要學到有價值的數(shù)學。課外分層是分層教學的延伸，是發(fā)展學生個性特長的有效途徑。我們利用周五下午第三節(jié)課，把學生按A、B、C層分班，打破原班建制，對A層學生補習，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內(nèi)容，訂正作業(yè)中的錯誤。對B層的學生上大課，重點是開拓視野，開設專題講座。對C層學生著重培養(yǎng)他們的數(shù)學特長，建立數(shù)學競賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學素養(yǎng)和能力。

【參考文獻】

[1] 王光明，范文貴. 新版課程標準解析與教學指導 小學數(shù)學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

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