淺談在語文教學中進行情境教育

兒童是通過形象去認識世界的。因此，教學必須努力抽象為形象，使學生如入其境，可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。進入了情境，教材中無論是久遠年代的歷史人物，還是異國他鄉(xiāng)的傳奇人物，無論是山明水秀的漓江風光，四季如畫的小興安嶺，還是那日出的壯觀，海底世界的神奇……都通過情境一下子推到了學生的眼前。山谷間瀑布的轟響，榕樹下鳥的鳴叫，小茅屋里月光下貝多芬為盲姑娘彈奏的《月光曲》，凡卡給爺爺寫信時輕輕的哭泣……通過情境，學生也仿佛聽到了看到了。情境縮短了兒童與久遠事物的時空距離，增強了形象的真實感。它能引起學生對課文中人物事件的關注，能產生真切的情感體驗，得到精神的享受，使學生的情緒激動起來，并由此景此情打開廣闊認識世界的通道。

為了使教學成為具有魅力、有趣且有意義的活動，使學生在輕松愉悅的情緒中學習語言文字，并給語文課堂教學帶來勃勃生氣，我努力在情境教學的道路上進行探索，將理論知識融于教學實踐之中。

一、以表演體會情境

低年級語文課本中，童話、寓言、故事較多，為了讓學生在初步理解課文內容的基礎上進行有效的語言訓練，我常常讓學生扮演課文里的角色，體會課文內容的情境，使教材中的角色活靈活現地再現在學生眼前。如《狐假虎威》一課寫的是狡猾的狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑的故事。在教學中，我以演課本劇的形式組織教學過程。在學生表演過程中，要求學生在理解的基礎上抓住課文中狐貍和老虎的特點（包括神態(tài)、動作、語言）描寫進行表演。表演狐貍時，抓住“竄”“眼珠子骨碌一轉”“你敢吃我”“帶你走一趟”“神氣活現”“搖頭擺尾”等詞語；表演老虎時，抓住“尋找”“撲”“一愣”“蒙住”“松開”“半信半疑”“東張西望”等詞語。在整個情境教學的過程中，學生的語言表達能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到了培養(yǎng)，同時還受到了思想教育。

二、以生活展開情境

為了幫助學生到生活中獲取豐富的寫話題材，我著力通過生活展現情境，把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景或社會生活的一角，作為學生觀察的客體，并以語言描繪鮮明地展現在學生面前。

我工作的學校在農村，這是個廣闊而富饒的天地。在這里，可以說給孩子的太多了：有知識的獲取，也有智慧的啟迪；有美的享受，也有勞動的愉悅。從季節(jié)上說，春、夏、秋、冬四季都有很多場景可供學生觀察。美麗的環(huán)境，激起了孩子們展開美妙的想象，使他們不知不覺進入到了情境中。

三、以實物模擬情境

兒童對于知識性課文中涉及的物體一般比較陌生。為了使學生了解某一事物的變化現象，領悟其中的原理，認識事物的本質屬性，我常以實物或實物的模型進行演示。

興趣是學生主動學習最好的老師，而情境教育正是把引發(fā)兒童的學習興趣作為促進兒童發(fā)展的第一要素。情境教育還能通過圖畫、攝影、音樂和文學語言的描繪，再現語文教材的情境，讓學生身臨其境，使之更好地理解作品內容，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。情境教育能引起學生極大的興趣，能激發(fā)學生不斷探索的思想。我將在情境教育的道路上不斷探索、進?。?/p>