淺談中職體育課如何實現分層教學

【摘 要】在中職學校學生中個體差異問題逐漸凸顯，影響著體育教學的順利開展。本文就學生個體差異問題，闡明了體育課分層教學的理論依據，提供了實施分層教學的方法。

【關鍵詞】中職 體育 分層教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0179-02

中職學生畢業于不同學校，所接受的體育與健康信息、知識、技能等參差不齊，對運動項目的掌握等方面存在差異，在教學中用一把尺子衡量學生，只注重終結性評價而忽視過程性評價，易導致學生出現“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，從而影響學生在體育課中的學習興趣。因材施教，分層教學法是解決體育教學中個體差異問題的捷徑。

一 分層教學是教學大綱的要求

教學大綱要求學校體育與健康課要面向全體學生。面向全體學生不是強求一致，而是包含區別對待，對不同健康狀況和運動能力的學生，都要關心他們，使全體學生健康地成長。

二 分層教學相應的理論依據

1.教育學依據

符合“區別對待、因材施教”的教學原則。教師應當針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求。如對多數學生提出學會某一動作技術的要求，而對少數較好的學生可提出改進、提高動作的要求，對較差的學生則提出初步學會某一動作技術的要求。同時，教育心理學又指出，創設積極的課堂氛圍，符合學生的心理特點，使師生之間、生生之間關系和諧，有利于提高課堂教學效果。

2.生理學依據

中職學生已進入青春期，由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應有所側重。男生應偏重于力量、速度、對抗競技；女生應偏重于勻稱、柔韌、協調、游戲、協作。同性別的，發育速度也會有所不同。

3.心理學依據

進入青春期，男女學生，自以為“技不如人的”大多羞澀，自以為“武藝超群的”大多愛表現，進行分層教學，同一水平的在一起，沒有了心理障礙，教學也就容易進行。

三 如何進行分層教學

1.學生分層

在深入了解學生實際狀況的前提下，教師再根據已掌握的學生素質差異情況，將全班學生分為A、B、C三個層次，即A層為具備參與體育運動能力的學生，B層為基本能從事體育運動的學生，C層為未具備參與體育運動能力的學生。

2.備課分層

教師應按不同層次學生的實際情況，進行分層次備課，以使教與學相適應。備課時，先確定具體可行的目標和手段，把教材分為屬于共同目標或屬于層次有異的目標。即使是符合共同目標的教材，也要根據不同層次的學生提出不同要求。如對A層次的學生要求他們“跳一跳，摘到桃”，對學習有困難的B、C層次學生則要求其掌握教學要求中最基礎的內容。由于采用了不同的教育教學方法，全體學生都得到了發展和提高。

3.教學分層

課堂教學中依據教學目標，采用“合”“分”結合的方法分層施教：（1）合，即教師引導帶領全體學生一起實現基礎目標；（2）分，即根據不同的教學目標對A、B、C三組學生進行分層教學，各層次學生各自學習，各有所獲，共同提高。

4.輔導分層

教師應及時根據學生情況，對各層次學生進行有針對性的輔導。要注重優生的個別對待，既提出高要求、高標準，力爭讓他們有新突破、新提高，又應鼓勵他們主動幫助、指導B、C兩組學生。教師要特別關注C組學生，低起點、嚴要求、勤指導、多表揚，以幫助其提高心理素質、健全人格、樹立信心。

5.課堂評價分層

每堂課結束時，教師都要總結、評價學生的優缺點。對已具備參與體育運動能力的學生，宜采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，并不斷超越自我；對中等生要采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力的方向，促使他們積極向上；對后進生則多采用表揚、鼓勵為主的評價方法，尋找其成功的閃光點，及時肯定其微小、點滴的進步，以消除自卑感，指導他們克服心理障礙，調動學習積極性。

6.成績評價分層

采用個體內差異評價法和相對評價法分層評價。對于A組學生，除了使用個體內差異評價法外，還可以使用相對評價法，將評價對象與某一評價基準進行比較，從而讓其明確差距，形成競爭氛圍。這樣，使每個學生既了解了自己在集體中的相對位置，同時也知道自己學習上的進步和存在的問題。由于分層評價的評價標準不同，從整體上看，A、B、C三組難度由難到易，難度差距較大，但分層對學生而言，各層學生在完成各自學習目標時，面臨的難度大致相當，基本上處于同一起跑線。因此，分層的教學評價標準更趨于科學合理。

7.課后作業分層布置

A、B、C三組學生在運動量與強度上應區別對待，體現層次性。鼓勵B、C組學生力爭向上一層次學生的標準靠攏。教師要經常檢查學生課外體育鍛煉情況，特別是發揮各層次小組長的帶領、督促作用。

分層教學讓一部分“吃不消”的學生進步迅速，讓一部分“吃不飽”的學生脫穎而出。既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展，對提高課堂教學效果和促進學生的身心全面發展有著積極而深遠的意義。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕