技校學(xué)生心理健康問題分析及對(duì)策

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論認(rèn)為，人的健康不僅指生理健康，也包括心理健康。而技校學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為技校學(xué)生管理中最重要的問題之一。這一問題長(zhǎng)期被忽視，對(duì)出現(xiàn)心理問題的學(xué)生難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，且無法進(jìn)行指導(dǎo)。技校如何開展心理健康教育，使之具備良好的心理素質(zhì)，也是技校進(jìn)行學(xué)生管理工作改革和調(diào)整的重要內(nèi)容。

一 技校學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)

近年來，在學(xué)校學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)、就業(yè)壓力大，家庭、社會(huì)期望過高等原因，對(duì)父母和教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵觸情緒，造成親子關(guān)系、師生關(guān)系緊張，直接影響了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活乃至就業(yè)，具體表現(xiàn)在：

1.情緒穩(wěn)定性差，容易偏激和沖動(dòng)

很多技校學(xué)生由于第一次走出家門求學(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，受到自身學(xué)識(shí)及外在環(huán)境的影響，大部分學(xué)生茫然不知所措，思想復(fù)雜多變，辨別力弱，自我約束力差，容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突，如雖然需要依賴父母、渴望得到老師的重視，但是往往表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，把父母和老師的幫助看做是束縛。在不穩(wěn)定的情緒影響下，容易偏激和沖動(dòng)，喜歡獨(dú)立于班級(jí)之外，把老師和同學(xué)們的關(guān)心幫助當(dāng)成是虛情假意，具有非常強(qiáng)烈的報(bào)復(fù)心理；凡是父母和老師要求做的，經(jīng)常產(chǎn)生對(duì)立情緒。

2.心理承受能力差，就業(yè)心態(tài)亟須調(diào)整

在整個(gè)社會(huì)的高度緊張而帶來的應(yīng)激性大環(huán)境下，技校的學(xué)生直接面對(duì)就業(yè)的壓力，但自身學(xué)習(xí)目的不明確，與現(xiàn)實(shí)的巨大落差往往使他們事與愿違，感到失落、沮喪和無助。一旦遭遇挫折，就會(huì)在人生的理想道路上迷失方向，無所適從，不知道怎樣做才是正確的。如此一來，惡性循環(huán)，致使心理承受能力越來越差，對(duì)自己失去信心。

大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)既渴望又恐懼，在心理承受能力狀況不佳的情況下，往往因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)于學(xué)歷的傳統(tǒng)認(rèn)知觀，容易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為學(xué)歷不高，就業(yè)無望，于是產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，在校期間無所事事。

3.早戀問題嚴(yán)重

近年來，技校學(xué)生發(fā)生早戀的現(xiàn)象比較普遍，并有蔓延的趨勢(shì)。受不良社會(huì)風(fēng)氣影響，不少學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為談戀愛是種時(shí)尚，不以為羞，反以為榮。甚至個(gè)別成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也談戀愛，而且趨向低齡化、行為公開進(jìn)行，不避諱老師和同學(xué)。但由于學(xué)生不理解什么是真正的愛情，感情比較脆弱，而且處理感情問題不理智，經(jīng)常會(huì)因一點(diǎn)小事就產(chǎn)生矛盾，學(xué)校的一些群體打架、暴力行為大都與感情糾紛有關(guān)。

二 加強(qiáng)技校學(xué)生心理健康教育的主要方法和途徑

通過分析技校學(xué)生心理健康問題特點(diǎn)，職業(yè)教育工作者必須高度重視遵循職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)的規(guī)律，采用多種疏導(dǎo)方法，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，及時(shí)修正學(xué)生的不良行為和心理，促進(jìn)技校學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍的建設(shè)

要徹底改變長(zhǎng)期以來德育教學(xué)工作中心理健康教育的缺失，不能把學(xué)生所有的問題（包括心理健康問題）都?xì)w結(jié)為思想道德問題，認(rèn)為解決學(xué)生的問題只有靠德育教學(xué)去完成。高估德育教學(xué)的功能，會(huì)使德育教學(xué)陷入尷尬的教條主義。從心理健康教育角度上講，技校學(xué)生的社會(huì)化過程，也就是形成和發(fā)展對(duì)于社會(huì)的認(rèn)識(shí)過程，使他們逐漸在良好政治思想道德和健康的心理雙重作用下學(xué)會(huì)為人處世。

班主任在班級(jí)學(xué)生管理中，起著至關(guān)重要的作用。合格的班主任應(yīng)該有職業(yè)敏感性，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)觀察學(xué)生細(xì)微的心理變化，認(rèn)真傾聽學(xué)生的見解，運(yùn)用心理疏導(dǎo)方法對(duì)“問題”學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，彌補(bǔ)家庭教育的不足和緩解學(xué)校德育教學(xué)的壓力，使學(xué)生處于輕松愉快溫暖的班集體中，用內(nèi)在影響力和班級(jí)的凝聚力提高學(xué)生的心理健康教育水平。

專職心理輔導(dǎo)員在心理健康教育中往往充當(dāng)學(xué)生好朋友的角色，輔導(dǎo)員一般與學(xué)生共同生活，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們樹立良好的價(jià)值觀，掌握正確的人際交往技巧，讓學(xué)生的心理走上健康的發(fā)展道路。

總之，在技校的學(xué)生管理工作中，德育老師、班主任和專職心理輔導(dǎo)員都是心理健康教育的中堅(jiān)力量，要加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，從不同角度，采取不同方法溝通配合，共同促進(jìn)技校學(xué)生心理健康教育。

2.大力開展學(xué)生的“三自教育”

敢于正視問題，才會(huì)設(shè)法解決問題。“三自教育”是指在學(xué)生中開展“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的活動(dòng)。學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中是主體，在心理健康教育中，也應(yīng)該把學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。“教”始終是處于主導(dǎo)地位，但如果外在的教育措施不通過學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，都是徒勞無功的。提倡自我激勵(lì)是自我教育的發(fā)展、進(jìn)步和提高，在學(xué)生間倡導(dǎo)一種良好的心理健康教育互助模式，有利于學(xué)生之間心理健康相互影響，共同促進(jìn)和提高心理健康程度。

3.廣泛開展校園文化活動(dòng)，重視校園文化建設(shè)

在文化活動(dòng)中滲透心理健康教育，可以把立足點(diǎn)放在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過精心設(shè)計(jì)積極向上、形式多樣的校園文化活動(dòng)，豐富校園文化生活，凈化校園環(huán)境，使學(xué)生在愉悅和諧的心理氛圍中主動(dòng)接受心理健康教育，從而促進(jìn)學(xué)生健康心理的發(fā)展。

倡導(dǎo)師生平等、愛護(hù)學(xué)生的教書育人氛圍，發(fā)展平等與民主的校園文化環(huán)境，使學(xué)生不易產(chǎn)生叛逆心理，激發(fā)學(xué)生尊師愛校的熱情，化解不良“心結(jié)”，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自我約束、自我調(diào)節(jié)心理健康的能力。

〔責(zé)任編輯：肖薇〕