創設樂學情境，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者。”興趣對于學習文化知識，尤其是數學，尤為重要。教師應從創設情境上下工夫，激發學生學習數學的興趣。下面就將筆者在小學數學教學中的一些做法總結如下。

一 創設人際和諧的情境，是激趣樂學的前提

創設和諧的教學情境，能喚起學生學習的信心。小學生往往不適應陌生的環境，在陌生人面前顯得羞澀，放不開。在談論問題時一遇到困難就容易打退堂鼓。因此，教師要多與學生溝通，相互增進了解，相互信任。另外，鼓勵學生之間多交流，營造一種活潑的、寬松的環境氛圍，使學生在和諧寬松的環境里學習，激發他們求知的興趣。在教學中，要尊重學生的人格，師生間、同學間要做到平等。讓學生自主管理、自我約束、相互幫助，更有利于學生的學習。

二 創設輕松的學習環境，是激趣樂學的關鍵

心理學告訴我們，和諧、寬松的教學氛圍能使學生的潛能得到最大發揮。由于應試教育的影響，很多教師固步自封，往往在教學中采取大包大攬的方式，忽視了學生的主觀能動性。為了追求分數，無形中給學生施加了很大的壓力，這樣往往適得其反。只有在課堂教學上去掉枷鎖，創造輕松的學習環境，才能使學生從應試教育中解放出來，活潑主動地學習。在教學中，我放手讓學生上講臺當老師，由他們去發揮，爭取每一個學生都能當老師，放手讓學生自由地學、思、疑、問，暢所欲言，展示自我，使靈感的火花自由綻放，潛能得到最大發揮，從而樹立起創新學習的信心。

三 創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習之樂

孩子的天性是愛玩。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。因此，在教學中適當采用游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。我在教小學數學“雞兔同籠”時，讓一部分學生扮演雞，一部分學生扮演兔，學生們興趣高漲，搶著表演、發言。如在低年級教學中開展開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氛圍中學到知識。

四 創設主動參與的情境，讓學生體會參與之樂

學生如果能親自動手實踐，對學習數學是極有好處的。如我在教學“長方體的表面積”時，讓學生事先準備一個紙折的長方形模型。課堂上，我提出要求，學生們自己量長方形模型的長、寬、高，引導學生觀察、分析，探討求表面積的方法。學生們個個情趣飽滿，進行研究。老師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式。這種方法使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗參與之樂。在教學量物體的長度時，我從科學實驗室借來了量尺，兩個一組，互相量對方身體的高度。學生們非常認真，要求被量的同伴脫掉鞋子，準確量出了對方的高度。從這次活動中，學生們學到了量物體的方法，同時也培養了認真、細心的性格。這些有趣的活動，學生不僅興趣濃厚、積極性高，而且通過親身參與，印象更深刻，記憶更牢固。

五 創設探究的情境，讓學生體會求知之樂

教師如果能設置一些有趣的情境，激發學生，便能收到事半功倍的效果。即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在教師的誘導下探索研究，從而激發學生的求知欲。如在教學“能被3整除的數”一節時，在導入新課時，教師讓學生任意說一個整數，教師馬上就能回答是否能被3整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，急于知道這是為什么，于是在教師的誘導下，逐步發現能被3整除的數的特征，從而體會到了求知之樂。

六 創設競爭情境，讓學生獲得進取之樂

“好勝心”是每個兒童的天性。教師要利用兒童的這一特征，多創設競爭的情境，充分激發學生的“好勝心”，從而激發學生的學習興趣。如在練習口算時，教師先出一道題，讓學生搶答，誰最先答出正確的答案，誰就有資格上臺當老師出題。學生們覺得很新奇，個個全神貫注，爭先搶答，都想嘗試當一回小老師。

在進行簡便運算時，我出了幾道題：9+8+6+7-8-7+5-6-5=？；2-3+6+3-8=？讓學生快速運算，看誰做得最快最好。有一個學生做得非常快。我請他上講臺，講講他是如何運算的。他講了后，學生們都羨慕不已，而他也感覺非常自豪。這樣，讓學生的個性得到充分的發展。學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七 創設游戲情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師。在游戲中學數學，在學數學時做游戲。讓學生對學習產生興趣，才能鉆得深，學得好。如在教學“軸對稱圖形”時，老師引導學生觀察教室后面的黑板報，由于某種原因，有一小塊是空白的，問大家看了是什么感受？老師趁此時戴上一副只有一個鏡片的眼鏡，引起學生的哄堂大笑。教師因勢利導，從追問笑因，引出軸對稱圖形的教學內容。再引導學生觀察教室的各個面，讓學生說出哪些是對稱的，現實生活中還見過哪些對稱的圖形。這樣，教學目的就達到了，激發了學生創新學習的興趣。

總之，教師應根據學生的心理特征，從多方面去激發學生的學習興趣，合理恰當地創設情境，激發學生的學習動力，讓他們更積極、主動地參與到對知識的發生、發展的探究中去，才能真正體現以學生發展為本，全面培養學生能力的課改精神。

〔責任編輯：李冰〕