淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效策略

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)一、二年級語文教學(xué)一個重要的課程目標(biāo)就是讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理、年齡特點和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取科學(xué)的教學(xué)策略，有意識地激發(fā)他們識字的興趣，拓寬識字的空間，豐富識字的途徑，教給識字的方法，培養(yǎng)識字的能力，鞏固識字效果。

一 遵循規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

德國哲學(xué)家海德格爾曾說：“我們理解任何東西，都不是用空白的頭腦去被動地接受，而是用活動的意識去積極地參與，去創(chuàng)造性地思考?！比绾巫兛菰锏淖R字教學(xué)為充滿趣味的識字游戲，使識字教學(xué)與理解詞語、認(rèn)識事物融為一體呢？我們可以采用“加一加、減一減、換一換”等學(xué)生喜愛的方式來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字。

1.加一加

即用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字。例如：教學(xué)“晴”字時，“青”加上“日”就是晴朗的“晴”；學(xué)習(xí)“園”時，對學(xué)生說，在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白校園、公園是有圍墻的，以區(qū)別“園”、“元”的用法。

2.減一減

即把以前學(xué)過的生字去掉某一部分，變成新的生字。比如“占”就是生字“站”去掉“立”字變成的；“褲”去掉“衤”旁就變成了“庫”；“遍”去掉“辶”就成了“扁”；“折”就是“拆”去掉一點變成的。

3.換一換

就是把以前學(xué)過的生字替換掉偏旁變成新的生字。如教學(xué)“摘”字，把“滴”的“氵”換成“扌”，就變成了“摘”。

二 走進生活，廣開學(xué)生識字渠道

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗?！逼鋵嵣罹褪亲R字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

1.校園環(huán)境中識字

鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報，從中尋找熟悉的字；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等。濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，極大地激發(fā)了他們的識字熱情。

2.家庭環(huán)境中識字

動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍。如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，和孩子一起做“找朋友”的游戲，把認(rèn)識事物與識字結(jié)合起來?？措娨暋⒖磿鴪髸r有意識地讓孩子讀一讀，不認(rèn)識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合。

3.社會生活中識字

學(xué)生平時所處的社會生活環(huán)境也無時無刻不充斥著大量的漢字。如，學(xué)生平時跟隨父母上街游玩時，街道兩旁的建筑物標(biāo)牌、街道名稱、商店招牌、戶外廣告、公交車站牌等也包含著大量的漢字，讓學(xué)生在游玩的同時在不經(jīng)意間認(rèn)一認(rèn)這些漢字，也能收到良好的效果。

三 張揚個性，挖掘?qū)W生識字的潛能

每個學(xué)生都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。他們喜歡用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到老師的肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護學(xué)生的這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“折”字時，有的學(xué)生用“拆”字去掉一點就變成了“折”；有的學(xué)生用“斤”加上“扌”就變成了“折”。出現(xiàn)這種情況，老師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

四 認(rèn)寫分開，引導(dǎo)學(xué)生隨文識字

隨課文分散識字的主要優(yōu)點是：（1）把字詞放在語言環(huán)境中來感知、理解，有利于識字和閱讀、作文的有機結(jié)合，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；（2）生字反復(fù)鞏固的機會多，剛學(xué)過的生字詞，就在課文中及時重現(xiàn)，便于兒童理解和記憶；（3）生字隨課文分散出現(xiàn)，每節(jié)課識字量不多，難點分散，學(xué)生容易掌握。

因此，在多認(rèn)少寫的過程中教師應(yīng)堅持做到以下幾點：（1）重在認(rèn)讀，不求甚解。對要求會認(rèn)的字，只要在一定語言環(huán)境中初步了解即可，不必抄寫，更不必聽寫和釋義。（2）培養(yǎng)興趣，順其自然。從兒童的身心特點和生活實際出發(fā)，采用孩子喜聞樂見、能主動參與、積極投入的方式方法誘導(dǎo)識字興趣，讓識字與生活、游戲掛鉤，讓孩子在順其自然、輕松愉快中識字。（3）分層教學(xué)，允許遺忘。會認(rèn)的字，不要求能寫，也不要求一次性記住，允許遺忘。因為這些字在閱讀中反復(fù)出現(xiàn)，見多了，用多了，將來自然而然就能認(rèn)、能寫了。多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開。使低年級孩子盡早、盡可能多地認(rèn)字，盡早進入用漢字進行閱讀的階段。

小小漢字，奧妙無窮。提高孩子的識字能力是一項長期的任務(wù)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，遵循教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法，注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓枯燥的識字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻

[1]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學(xué)出版社出版，2002

[2]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010

〔責(zé)任編輯：李冰〕