運用新課標教學理念 打造高效的英語課堂教學

英語教學改革的宗旨有三點：一是打破傳統教學束縛學生的弊端；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生最大的發展空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。采用探究式教學法能使班級教學生機勃勃，減少教師在課堂上的講授時間，調動學生參與教學的積極性，發揮學生自主探究的能動性。實現教學形式的轉變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學生自主發展的需要；三要盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中求知，在“探究”中創新。要充分體現學生學習的自主性，讓學生自主發現規律、尋找方法、探究思路、解決問題。

一 轉變教師角色，打造自主學習教學模式

在課堂上，教師可以根據課堂的內容、目標、任務，分別采取切實有效的合作形式，使學生在課堂中充分展示自己，從而體現學生學習的主動性，增強學生的聽、說語言運用能力。合作學習讓學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也變得更濃厚。學生完成了任務，產生了自信心和成就感，提高了學生的學習成績，改善了班風班貌，形成了良好的心理品質和交際能力，從而全面提高了基本素質。自主學習是高效課堂的前提，合作學習是高效課堂的動力，探究學習是高效課堂的升華，也是目標、任務實現的體現。

在學生的自主學習中，教師的角色發生了轉變。教師對學生的自主學習、合作學習進行點評總結，在對本課的教學內容、目標認真分析的基礎上，教師應做到精講精練。精講就是講解要精辟透徹，畫龍點睛，回答學生的問題要一針見血。教師應依靠教學大綱，深研教材，落實每節課的知識點，突出重點、突破難點，使學生與新知識之間的矛盾得到解決，從而促進整個教學過程的升華。精練就是要做到內容適當集中，內容適當加深，同時注意全班學生的反應，為學生當堂解決問題。同時，老師的合理評價對指導和調節學習過程起著重要作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力。因此，在自主學習過程中，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，從而使每個學生都有進步，聽、說、讀、寫四項基本技能都得到全面提高。

有人認為教師的角色轉變，意味著老師工作量的降低，課堂上不是主角，課后也不用花太多精力去備課。這種想法從過去的“一言堂”走上了另一極端。實際上，老師的工作量反而增加了，這體現在課前必須把握學生能力的訓練方向，課型的編制，知識點的精確講解，每節課的重難點。要提高課堂的實效性，必須了解每個學生的實際水平和能力，以便課堂上的引導，指導有的放矢。每個細節都要考慮到，還得考慮應對學生操作中出現的問題，并做好解答。還得預測每堂課的最終效果。盡管課堂上以學生為主體，并不意味著全部放手給學生，要求老師精心提煉講解的內容，做到重點突出、講解精煉。而且教師還得根據每節課的任務，編制課后的鞏固習題、模塊測試題、課后反饋的掌握等。因此往往需要同年級組老師的共同協作，才能完成這些任務，盡管在教學中體現了以學生為主體、以老師為主導，但教師在教學中的地位并沒有減弱，只是換了種形式參與學生的學習過程，但學生的學習效果和學生的能力培養卻發生了本質轉變，真正體現了高中英語新標準倡導的“以學生為中心”的教學理念，讓學生成為課堂主體，通過學生自主、合作、探究學習，建立一種讓師生之間、生生之間相互尊敬、相互了解和合作的新型關系。

二 提高英語教學實效性，體現新課標教學理念

提高課堂效率的過程不單單體現在課堂上，必須將課前、課堂和課后有機地結合起來才能真正提高課堂高效率。在實踐中通過一段時間的操作，我認為分為以下幾個過程才是最有效果的。

課前教師根據不同的課型確定不同課堂的重點、難點，根據內容要求為學生布置任務。一般高中英語教學分為5個課型：閱讀課、語法課、知識點講解課、習題課、聽力課。在布置任務時，根據不同課型，編制任務內容，指導學生完成各自的任務。任務的完成往往由小組或個人及教師來承擔。重點知識、學生掌握不準確的知識由老師解決，主要包括有代表性的關鍵點、語法等。還應堅持這樣一個原則：能讓學生解決的，絕不由老師代勞，多給學生機會，在課堂上展現自己，在課后主動參與課堂知識學習和能力的培養。

課堂授課是開展高效課堂的關鍵，在操作中每節課都要體現學生全員參與、師生互動、生生互動。以學生分配的任務為主線，讓每個學生動起來，參與到發現問題、分析問題、解決問題的過程中。教師為學生創設語言環境，培養交際能力，在課堂上營造主動的學習氣氛，充分發揮學生的主體地位，同時還要隨時補充、強調、傳授學習技巧和方法，及時糾正學習過程中出現的問題。對于學生的表現及時給予表揚，提高學生的學習積極性。在課堂上，學生不但接受新知識，而且要學會運用知識，真正體現學以致用。

提高課堂效率，需要教師精心設計，結合課標和學生的身心特點，使智力因素和非智力因素相結合，讓學生成為課堂的主體，通過自主、合作、探究性的學習，使學生的學習具有主動性、持久性，從而激發學生學習英語的興趣、信心，在互相幫助、互相探究的過程中學習成績、學習興趣、語言交際水平得到全面提高，最后實現高效課堂的目標，切實提高課堂效率。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，我們應該注重這個互動過程，盡力把教學任務體現在學生的“樂學”上，真正實現教學相長和師生的共同發展。

〔責任編輯：王以富〕