也談初中歷史課堂教學中的“真問題”

【摘 要】課堂問題的真偽直接影響到課堂教學的效果，筆者從課堂“真問題”的特質出發，從課堂教學過程出發，對課堂“真問題”的設計進行探究，試圖明晰初中歷史課堂教學中“真問題”的內涵。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 “真問題”

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0098-02

課堂教學是一個提出問題、探究問題和解決問題的過程，問題是課堂教學的靈魂，一節課，問題提得恰當，課堂效果就事半功倍，否則，就會適得其反。因此，對課堂教學中“真問題”的研究很有必要。

初中歷史是一門培養學生人文素養，建構其正確的價值觀、世界觀和人生觀，進而成為擁有良好綜合素質的合格公民的課程。豐富而翔實的歷史史實會激發學生的認知興趣，但這種興趣只是維系在學生對史實的淺顯了解，當這種欲望得到滿足時，學生就會懈怠。如果這個時候，教師呈現出的仍是一些簡單的史實性問題，加上一些偽問題的出現，課堂狀態和效果就可想而知了。而且，這樣的教學長期下去，歷史學習就會止步不前，歷史人文素養就無法提升。所以對課堂問題的品質要格外關注，讓每一個問題都成為“真問題”。那么如何才能實現“真問題”呢？

一 課堂“真問題”要充分考慮到學生學習的最近發展區

課前預設問題要實證地分析學生情況，從學生最近發展區出發，使得學生能在瞬間達到共鳴并作出反應，從而激發學生的學習欲望。如很多老師喜歡在導課時運用歌曲或影視資料，這種形式學生喜聞樂見，如果這時的問題提得恰當，就會激發學生的學習欲望，如一位老師在上八年級下冊人教版《民族團結》一課時，播放了歌曲《愛我中華》，學生們非常興奮，老師提問演唱者是誰，學生們異口同聲地回答。老師追問演唱者是哪個民族，學生們七嘴八舌，亂說一通，老師只好打斷學生，說出答案。整個課堂教學一開始就顯得凌亂。很顯然問歌唱家是哪個民族不屬于學生的最近發展區。如果換一個問題，老師接下來讓學生談談我國有多少個民族和聽這首歌的感受，直擊學生已有的情感體驗，學生會為我們是一個多民族國家和56個民族大團結而自豪，這樣在情感上就會產生共鳴，從而更深刻地認識到民族團結對于經濟發展和社會進步的重要性。那么這個問題就是一個“真問題”，課堂效果就會不一樣。

二 課堂“真問題”盡量不要寬泛，問題指向要層級化、具體化

一個初中學生，其概括能力、邏輯組織能力畢竟有限。一位老師上完《法國大革命和拿破侖帝國》時，直接拋出一個問題：你如何評價拿破侖？本來活躍的課堂一下子安靜下來，老師再三追問，只有幾個學生勉強作答，差強人意。后來與這位老師交流，老師只是簡單地認為學生不配合。這種不配合大概可以理解為兩種情況：一是學生不知怎么作答，所以不配合；二是學生知道怎么作答，但故意不作答。就初中生來說，后一種情況不能成立。學生腦子里有拿破侖的很多知識，但都是凌亂的，實際上老師的問題太寬泛，指向不具體，給學生回答問題造成障礙。倘若，老師給出一個結論，讓學生找出史實論據或者老師給出事實，讓學生得出結論，論從史出，史論結合。這樣問題層級化，指向具體化，學生肯定會很好地配合，課堂效果也將有所不同。

三 課堂“真問題”要考慮到教學重點和難點

“真問題”不應該是瑣碎的、簡單孤立的，而應是相互聯系、能夠突破難點、實現教學重點的。因此，增強問題的深度和牽動力是課堂問題提出的重要出發點。一個“真問題”，要起到激發興趣、思維延展，并有效提升的效果。一位老師在執教中華書局版《八年抗戰》一課時，在對平型關戰斗、臺兒莊戰役和百團大戰的學習后，提出一個問題，請學生說出這三個戰役或戰斗的共同點，學生支支吾吾，半天也沒說出來，后來才明白老師的意思是讓學生通過三個戰役或戰斗認識到八年抗戰是國家危亡之時國共合作下的全民族抗戰，從而讓學生堅信祖國一定能夠實現統一、中華民族必定復興。應當說這個老師對課題相當熟悉，但問題提得不好，不準確、不夠深度，也沒有牽動力。后來做了一個改動，問題是：學完三個有代表性的戰役后，談談三個戰役的共同作用及你對中國人民艱苦卓絕的抗日戰爭有何感受。同學們踴躍發言，有一個學生說：“三次戰役沉重打擊了日本侵略者，極大地鼓舞了抗日熱情。我感受到了中國人民的偉大，中華民族的空前團結。”老師借此追問：“中國人民八年抗戰鑄就了怎樣的民族魂？這段沉重的歷史，引起你心靈深處怎樣的吶喊？”教學進入高潮，學生在歷史史實的學習中，思維得到延展，情感得到升華，從而突破難點，實現重點。而另一位老師在上《新中國的外交》中考主題復習課時，他做得很有特點，他沒有按常規的知識串講、重難點突破、知識的應用這三個板塊進行，而是通過問題來串聯整節課。他把知識串講設計成了一個新中國外交大事年表，在課堂上通過多媒體呈現給學生，通過集體朗讀對知識實現回憶和再現，對于重難點突破和知識的應用則是通過問題設計來實現的，設計問題如下：（1）根據大事年表，請學生概括出新中國外交發展的階段和本階段的外交特征。（2）聯系所學知識說說每個階段所處的國內外背景。（3）由問題（1）（2）思考一個國家外交的出發點和影響國家間外交的因素。（4）錢其琛外長評價說：“周恩來同志善于在尖銳的矛盾中求同，在適當的條件下求異。”指的是什么？（5）請舉例說明新民主主義革命時期和新中國成立后的外交活動中對這種思想的實踐。（6）根據上題所舉事例，指出其“同”與“異”分別是什么？（7）當前，祖國統一大業尚未完成，請用“求同存異”的思想談談如何促進祖國統一大業的完成。這七個問題中第（1）個問題是對所學知識的再現，老師在授課時就分析過，學生只是一個回憶和再現。第（2）（3）個問題是本節課的重難點，是對新中國外交史實的深入思考和提升。第（4）（5）（6）問題是知識的拓展，牽動學生思維，為第（7）個問題的作答作了鋪墊。這樣一氣呵成，讓學生在有趣味的問題中學習，這樣的問題才是“真問題”，這樣的課堂才是有效的課堂。

“歷史本身的復雜多樣性，歷史記錄者主觀認知能力與價值旨趣的差異性，加上擁有話語主導權的統治者出于種種原因有意無意對歷史史實的掩飾或歪曲，今天的歷史學者在接受相關歷史信息時，本來已是殘缺不全或真偽混雜的了。”這就使得歷史學科具有模糊性、不確定性的特點，要求教師在設計問題時要具有一定的開放性，避免給學生留下絕對化、片面化的判斷和認識。特別是對一些歷史人物和一些重大歷史事件的評價，切忌給予定性的評判。比如對辛亥革命結果的認識就有成功論、失敗論和不徹底論。說其成功是因為它結束了兩千多年的封建帝制，建立了中華民國。說其失敗是因為辛亥革命的果實被袁世凱竊取了，沒有完成反帝反封建的任務。說其不徹底是因為政府承認列強與清政府簽訂的不平等條約。再如，對左宗棠的評價，不能因為左宗棠收復新疆是民族英雄而忽略其鎮壓太平天國運動的史實，也不能因為其鎮壓太平天國運動而否認其收復新疆是民族英雄的史實。

一節好課必然是從問題開始到問題結束，“真問題”不宜太多，太多必然出現假問題、偽問題。而問題太少，也會引起學生思維無法展開和拓展。筆者以為，一節課有4～5個問題足矣，問題之間環環相扣，讓學生在問題的解決和生成中愉快地學習，真正實現歷史課堂的實效和高效。

參考文獻

[1]石薔.歷史教學中“問題設計”的規范性思考[J].歷史教學（中學版），2009（7）

〔責任編輯：王以富〕