試論如何構建七年級英語高效課堂

【摘 要】自2001年起，我國各地方小學陸續開設英語課，并作為必修課。如何構建七年級英語高效課堂業已獲得廣泛關注。本文立足實際，結合教育學和教育心理學兩門學科的理論，分析七年級英語課堂現狀。最后，針對問題，引用實例，提出構建七年級英語高效課堂的策略方法。

【關鍵詞】學情分析 方法策略 總結

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0091-02

一 學情分析

1.七年級學生身心利弊分析

第一，學習動機明確化。在小學階段的課程設置中，英語并不像語文、數學一樣受到教師和家長的重視，英語實際上只相當于所謂的“副科”。此外，由于小學生身心發展規律的限制，英語學習也僅停留于鸚鵡學舌階段，而非一種學習需要。然而，中學階段，迫于升學壓力或其他原因，家長、教師都十分重視英語。周圍環境強化了其學習的動機。

第二，學習能力進一步加強。七年級學生經過小學階段多年的學習，不但掌握了一定的基礎知識，而且學習習慣、學習方法也逐步形成并趨向完善。與此同時，隨著知識面，社會接觸的增多，其觀察、分析、邏輯思維等各種能力得以迅速提升。因此，他們不僅有超出一般的模仿學習能力，更有自我思考、分析的學習能力。

第三，興趣是最好的老師。初一是英語學習興趣的培養階段，強烈的好奇心可促使學生對英語充滿激情。

然而，在優勢越來越明顯的時候，不足也日益暴露。如（1）自我控制能力較弱，學習過程中，思想不集中，難以專心學習。（2）受小學階段形成的不良學習習慣影響，致使學習效率低。（3）受前期學習情況的影響，一些學生盲目將自己劃分為“差生”，沒有學習信心。（4）學習過程中，遇到的問題得不到及時解決，問題越積越多，影響后期學習的質量、興趣等。

2.七年級學生英語學習過程中的瓶頸

第一，單詞認讀困難。不少學生不會認讀音標，不會使用音標，多以“漢字標音”為認讀單詞的主要方法。進而出現如books（不可死），thanks（三可死），yes（噎死），nice（來死）等令人啼笑皆非的現象。

第二，單詞默寫困難。大多數學生主要靠死記硬背來記憶單詞，沒有正確、合理的學習方法，使得英語學習枯燥乏味。

第三，不能誦讀課文，更不能靈活運用。表達千奇百怪，很多學生純屬中國式英語，如“In the room I found a key.”“We dinner have tomatoes.”等。

第四，機械記憶語法規則，不會靈活運用。

第五，會寫英語但不會說英語，發音不全不準，不會運用所學知識流利對答。

第六，聽力薄弱。

二 策略方法

根據上述狀況，筆者提出以下見解。以下事例，均來自江西人教版七年級（上）Unit 6“Do you like bananas？”

1.重認讀，重音標教學

英語教學大綱指出：“學好音標是英語入門的關鍵。”英語音標的學習狀況將直接決定英語的學習水平。猶如拼音之于漢字，是基礎，更是依據。此外，音標教學的作用不僅體現在認讀單詞上，在記憶單詞、聽說能力、增強學習興趣等方面也起到同等重要的作用。筆者設計本單元第一課時為單詞講授課，也是音標學習和操練課。教學步驟如下：（1）回顧所學音標和介紹本單元目標音標，“[?]”“[e]”“[ei]”“[ai]”，如發音要領、發音方法等。（2）在黑板上板書相關單詞的音標，并結合所學音標進行操練。（3）回到本單元所要講解的單詞，讓學生自己快速拼讀單詞，看誰讀得又快又準。（4）集體糾正讀音和介紹單詞的用法。（5）總結發音規律。（6）大聲朗讀單詞，再次強化。實施結果，課堂氣氛活躍，緊湊有序，實現了音標學習和單詞記憶，學習知識和學習方法同步進行又相互促進的雙重目標。

2.重教師基礎語法知識講解和學生主觀能動性的結合

鑒于英漢兩種語言語法上的差異，英語語法是大部分初學者的一大難點。因此，讓學生自我理解所學句型結構以及名詞或名詞短語的定義非常重要。如在介紹本單元重點句型“Do you like bananas？Yes，I do./No，I don’t.”可以先寫出很多類似的句子，然后讓學生自己去觀察、分析、討論、再總結。然后，再結合be動詞的一般疑問句，讓學生分析兩者的不同之處。再次，教師補充學生沒有注意的知識內容。最后，綜合所學內容師生共同做課時小結。

此外，教師應著重強化學生對“人稱”名詞或短語（如Alice，Mike，my mother，his friend，Tony’s sister，the desk等）的理解，可以設計專門的人稱區分練習。練習當中，教師可以介紹如區分第三人稱單數用的“反推替換法”，如“Tony’s sister”是誰？回答：不是“你”，也不是“我”，那么即是“第三人稱”，由于是女孩，所以指“她”，從而判定，回答時人稱代詞用“she”。

總之，“滿堂灌”的教學模式顯然已不符合時代發展的要求，教師再也不應是課堂上的演講家，充分調動學生的主觀能動性，培養其分析解決問題的能力，讓學生學會學習才是構建七年級英語高效課堂的關鍵。

3.重教材和現代教學資源相結合

教材是教師教學和學生學習的主要依據。沒有教材，教學就如無源之水。人教版七年級英語（上），課程內容以再現生活為主題，直接體現新課程設置“興趣領先，學中用，用中學”的目標。但任何教材，由于各綜合因素的影響，都難盡完善。因此，教師在教學過程中，很有必要根據實際情況，做適當的調整補充。如人教版教材，教師需自我填補音標教學內容，設計單元同步練習，補充相關知識。此外，充分利用如多媒體等現代教學資源，通過圖文并茂的形式，增強知識趣味性，真正實現學生在運用中理解、記憶。

4.重課堂氣氛和教學質量相結合

衡量一堂課的好壞，課堂氣氛是依據之一。人教版七年級英語（上）不僅重視英語基礎知識的掌握，而且還重視用英語表達思想，與人交流的綜合運用能力。新課程改革強調變知識講授課為綜合活動課。讓學生在英語課堂上“活”起來、“動”起來，是現代英語課堂的新要求。但筆者認為，課堂氣氛并不是教學的最終目標，而只是營造環境，更好地實現教學目標的手段。單純追求課堂氣氛而忽視教學質量的教學，是不成功的教學。英語課堂強調課堂氣氛，不單指課堂氣氛活躍，更指在教師的把控之中有序進行，生動活潑，師生、生生之間實現情感交流，讓學生的思維更加活躍、敏捷。因此，高效英語課堂，不僅要讓學生處于一種輕松的學習環境當中，更要讓學生在這種學習的環境當中產生對英語課堂的熱愛。

5.重教師課后反思和學生題后反思相結合

教學反思是教學過程的最后一個環節。而筆者認為，課后反思是設計教案的依據，是教學行為的依據，反思的多少直接決定教學效果的好壞，沒有反思，就無所謂教學。反思，不僅指教師的反思，還包括學生的反思。教師反思教學上的不足，反思學生學習上的困難，反思學困生的學習特點等，學生反思學習內容、反思自我學習短處、反思學習方法等。如Unit 6中，如何讓學生正確使用可數/不可數名詞，實義動詞原形/第三人稱單數形式，以及定、狀語的位置等，都必須在教師和學生的共同反思上才能完成。總之，教師只有做到教后反思、反思教學、反思學生，才能切實改進教學方法；學生只有做到題后反思、反思練習、反思定義，才能真正靈活變通，學以致用，二者同時進行，事半功倍，從而構建七年級英語高效課堂。

三 總結

綜上所述，構建七年級英語高效課堂，全面提高學生綜合英語水平，是課程設置目標和教學目標的需要，也是為國家培養優質綜合性英語人才的需要。

21世紀的學生不再是英語考試的工具，而是把英語作為考試的工具。他們在聽、說、讀、寫各方面，都應具有相當的水平。除此之外，現代外語教學亦不單停留在學會一兩種語言的層面上，設法讓學生掌握語言，更掌握學習策略，最終實現自我學習，無師自通才是教學的最高藝術。

最后，筆者認為構建七年級英語高效課堂沒有統一的模式，各學校之間、教師之間相互借鑒，揚長避短，努力探尋適合自己的、適合學生的便是最優教學。

參考文獻

[1]黃超文.教育心理學[M].北京：北京教育出版社，2009

[2]黃超文.教育學[M].北京：北京教育出版社，2009

[3]劉道義、鄭旺泉.七年級英語（上）[M].北京：人民教育出版社，2011

[4]馬俊明.初中英語教學大綱設計[J].學科教育，1990（3）

〔責任編輯：王以富〕