基于校企合作的高職大學生職業(yè)規(guī)劃指導的探索

【摘 要】高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)形勢十分嚴峻，高校應該從學生入學開始就進行職業(yè)指導。本文結合高職院校學生特點，分析了校企合作對高職學生開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性，以及校企合作中如何有效對高職學生開展職業(yè)指導教育，提高職業(yè)指導質量，并進行了一些總結和探索，為高職院校開展職業(yè)指導教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

【關鍵詞】高職 職業(yè)指導 校企合作

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0054-02

《教育部關于做好2013年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，2013年全國普通高校畢業(yè)生達到699萬人，就業(yè)形勢更加復雜嚴峻，各高校畢業(yè)生就業(yè)工作部門和普通高等學校要進一步增強責任感和緊迫感，全力以赴做好2013年高校畢業(yè)生就業(yè)工作。通知同時提出各高校要提升就業(yè)指導課程質量和咨詢指導水平，系統(tǒng)性、個性化地開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導。對大學生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導是一項長期而艱巨的任務，并不僅是為應付目前的大學生就業(yè)壓力。各高職院校為了提高學生的就業(yè)能力，采取了一系列措施，取得了較好的效果。如開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生的職業(yè)能力；開設就業(yè)指導課，使學生樹立正確的就業(yè)觀。但仍存在許多問題，如高職畢業(yè)生的就業(yè)質量不高，就業(yè)穩(wěn)定性不足等問題還很突出。這就要求高職院校深度開展校企合作，對學生共同開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，提高職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導質量。

一 校企合作對高職學生開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性

1.高職院校培養(yǎng)人才的需求

國外尤其是歐美發(fā)達國家的學生職業(yè)生涯輔導不僅貫穿于學生的成長全過程，還注重和社會、企業(yè)的合作，聘請企業(yè)專家擔任學生職業(yè)生涯輔導顧問，為學生開設如何適應職場需求的課程，將企業(yè)管理的知識列入就業(yè)指導。如德國的雙元制職業(yè)教育舉世矚目，并始終處于世界領先地位。雙元制職業(yè)教育的整個培訓過程是在企業(yè)和職業(yè)學校進行，以企業(yè)培訓為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學校中的理論教學密切結合。德國的雙元制模式注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，有利于學生的職業(yè)穩(wěn)定性。我國的校企合作雖然開展時間不長，但已經(jīng)開始積極地探索。深入開展校企合作，培養(yǎng)高職大學生的職業(yè)素質，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。

2.高職學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的有力保證

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人對其一生中所從事的職業(yè)或職務及其相繼歷程的一種預期和計劃，包括一個人一生的學習與成長目標，以及對職業(yè)或職務的成就和貢獻期望。高職學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是一項不可或缺的工作。現(xiàn)在我們不能再倡導“先就業(yè)再擇業(yè)”、“騎驢找馬式”的就業(yè)模式了。學生在就業(yè)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中應該結合自身的學科專業(yè)，走相關的職業(yè)發(fā)展之路，或者經(jīng)過自我探索后及早明確方向，另謀他路。這就要求高職學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設計中，不能脫離社會需求、脫離企業(yè)崗位要求。通過校企合作，企業(yè)文化進校園，企業(yè)理念進課堂，學生盡早接觸企業(yè)文化，了解企業(yè)需求，才能明確自身的發(fā)展方向，才能讓學生少一些不切實際的幻想，多一份腳踏實地的職業(yè)謀劃。

3.企業(yè)自身生存發(fā)展的需求

由于我國各地區(qū)高職院校的發(fā)展不平衡，政府支持性政策和資金的缺乏、企業(yè)效益的要求和學校辦學能力等多方面的不利因素，校企合作形式上表現(xiàn)為形式化、簡單化，校企合作停留在淺層次和松散型的合作探索階段。現(xiàn)在隨著人口紅利的逐步消失，企業(yè)往往招不到合適的人或留不住人。通過對企業(yè)的調查走訪發(fā)現(xiàn)，90%的企業(yè)主反映最大的問題就是學生的職業(yè)穩(wěn)定性不高，頻繁跳槽現(xiàn)象嚴重。企業(yè)反映有些學生沒有長期規(guī)劃，為了幾百塊的工資差額就可能跳槽，都希望學校能在這方面加強教育。應該說這是一個常見的社會現(xiàn)象和普遍問題，也需要企業(yè)參與對學生進行職業(yè)發(fā)展指導。企業(yè)通過現(xiàn)身說法，告訴學生企業(yè)的用人原則及對員工的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生看到希望，有利于學生樹立與企業(yè)同成長共進步的理念，避免短視和盲目行為。

二 校企合作中如何對高職生開展職業(yè)指導教育

校企合作開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一件學生、高校、企業(yè)三方共贏的好事。將學校育人標準與企業(yè)的用人要求相結合，是高職學生職業(yè)生涯教育的必由之路。

1.校企結合開展系統(tǒng)化、全程化、有針對性的職業(yè)指導教育

目前，高職教育大多采用“2.5+0.5”或“2+1”模式，學生在校學習時間縮短，所以從大學一年級新生入校開始就要進行系統(tǒng)化、全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，分階段、有針對性地確立目標任務，以我院采取的模式為例（見圖1）。

大一：職業(yè)生涯意識喚醒階段。第一學期開展職業(yè)生涯覺醒和自我探索教育，目標是幫助大一新生盡快適應校園學習生活，了解本專業(yè)及今后將要從事的職業(yè)，了解自己的興趣、能力、性格，形成正確的價值觀、職業(yè)觀。第二學期開展外界探索和決策規(guī)劃教育，目標是幫助學生了解社會、職場，學會使用SWOT法制訂個人初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。該階段依托大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，實施者以高校教師為主，企業(yè)兼職導師為輔。

大二：職業(yè)素質養(yǎng)成階段。第一學期開展創(chuàng)業(yè)教育，目標是幫助學生了解創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。第二學期開展就業(yè)指導教育，目標是幫助學生了解就業(yè)政策，掌握擇業(yè)技巧，做好走向職場的準備。該階段依托大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導等課程，實施者以高校為主，企業(yè)為輔，讓學生對自己的職業(yè)發(fā)展有更清晰的定位。

大三：職業(yè)能力提升階段。利用進企業(yè)頂崗實習的機會，使自身的專業(yè)技能和職場適應能力得到提升，結合實際對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出相應的調整。該階段以企業(yè)為主，結合學校老師的個別職業(yè)指導，學生能制訂出適合自己的短、中期發(fā)展規(guī)劃（以5～10年為宜）。

2.校企合作加強職業(yè)導師師資隊伍建設

高校應成立專門的職業(yè)指導服務機構，按照“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化和社會化”的“四化”要求，打造一支以“校內專職教師為主、企業(yè)兼職導師為輔”的高素質的職業(yè)指導師資隊伍。校內專職教師除了從事學生就業(yè)工作的老師、輔導員，還要有具備專業(yè)背景的專業(yè)課教師，這樣對學生的職業(yè)指導才能更有針對性。為了提高職業(yè)指導教師自身的專業(yè)水平，每年都進行培訓，獲取相應的職業(yè)資格證書，如“職業(yè)指導師”、“創(chuàng)業(yè)指導師”。借助校企合作的平臺，一是“走出去”，有條件的情況下可以像專業(yè)課教師一樣，要求職業(yè)指導教師到企業(yè)掛職，熟悉企業(yè)文化、人才需求狀況。二是“請進來”，通過從合作企業(yè)聘請人力資源專家作為兼職職業(yè)指導師，定期開展職業(yè)指導、就業(yè)指導講座，使學生更好地了解企業(yè)對勞動者的要求。

3.校企合作優(yōu)化職業(yè)指導教育課程設置，改革教學內容

高校應加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設，聽取企業(yè)意見，并與企業(yè)合作編寫適合高職學生特點的職業(yè)規(guī)劃教材。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)指導等課程作為必修課納入教學安排。我院從2011年起對所有大二學生開設了大學生創(chuàng)業(yè)指導必修課，開設這門課程的初衷不是鼓勵所有學生都去創(chuàng)業(yè)，而是對學生開展個性化的職業(yè)指導，國家也鼓勵高校學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。實施兩年以來，我們對全院學生做過一次抽樣調查，有14.14%的學生專科畢業(yè)后會選擇直接創(chuàng)業(yè)，55.48%的學生表示先就業(yè)有機會再創(chuàng)業(yè)，可見學生的創(chuàng)業(yè)熱情較高，同時也比較理性。在課堂內容設置方面，學生比較渴望學到的是市場營銷知識、財務知識、團隊管理知識（見圖2），通過調查有利于改進我們的創(chuàng)業(yè)指導教育。

在職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學安排方面可以嘗試課堂教學方式的改革，將企業(yè)文化引入課堂，嘗試按照企業(yè)模式進行教學，比如將班級班委任命為公司管理層，引入企業(yè)管理考核制度，讓學生感到新奇的同時，還能有利于建立學生的職業(yè)認同感。

三 結束語

以市場和社會需求為導向，將學校教學與生產(chǎn)實踐相結合，校企合作對高職大學生開展職業(yè)指導，能夠提高職業(yè)指導質量，提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。如何深化校企合作，并對高職大學生開展職業(yè)指導，值得進一步去探索。

參考文獻

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〔責任編輯：龐遠燕〕