Coursera：新型網絡教育的特點與啟示

【摘 要】信息技術的進步為網絡教育的革新提供了成長環境，Coursera作為當今網絡教育Web 2.0的典范打破了傳統網絡學院的教學和運作模式，其所具有的高效、平等、多元化的教育理念和特點為網絡教育帶來了一場新的革命。

【關鍵詞】網絡教育 革命 啟示 Coursera

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0025-02

一 Coursera網絡教育的概述及其特點

1.Coursera網絡教育2.0的概述

Coursera是一個新興的在線教育平臺，由美國斯坦福大學的兩名電腦科學家達芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）創辦。已同33所世界頂級名校建立虛擬大學社區，至今提供18個學科的198門課程供學生選擇，在其推出僅4個月的時間里，注冊學生人數就達到100萬。目前，Coursera學生遍及196個國家，其中美國學生人數達到38.5萬，其中我國學生數量達到4100人，約占總人數的4%。未來Coursera網絡教育計劃將與更多的大學合作，提供更加多樣、寬泛的課程選擇，未來幾年將計劃在全世界范圍內再吸引幾百萬的學生。

2.Coursera網絡教育2.0的特點

Coursera領銜的網絡教育革命幫助Web 2.0打破了傳統的網絡學校的學習方式。將利用電子郵件、網上練習、學分授予、討論小組等新一代互聯網技術構成的網絡Web 2.0技術為網絡教育帶來革新。在吉姆·昆尼（Jim Cuene）看來，Web 2.0時代更像是一個應用程序而非我們所看到的傳統網頁。

從技術層面看Coursera所采用的網絡2.0平臺與傳統的1.0運行模式相比主要有以下特征：（1）傳統網絡大學是以閉合式的，教學課程是被設定好的，Web 2.0的平臺對于用戶來說是開放的，學生根據自己的興趣行程聚合點的社群。（2）傳統網絡大學在網絡教育的模式只讀，Coursera的Web 2.0則是讀、寫和與貢獻。（3）傳統網絡大學的學生交流方式是靜態的，Coursera的是動態的，交互式的。（4）傳統網絡教育在網頁平臺是只有網頁編寫者設計的，Coursera網絡平臺則是任何人都可以創建內容。

此外，從教學系統要素的視角看，與傳統網絡學院相比，Coursera具有以下顯著特征：第一，教學環境方面，一般網絡課程僅為教學視頻，Coursera課程平臺還包括課程大綱、作業計劃、學習資料等。第二，教育方式方面，一般網絡課程以教師傳授為主，Coursera課程平臺以師生、生生間的雙向互動方式為主。第三，教育過程中方面，一般網絡課程是根據教學計劃完成教學內容，Coursera則以教學大綱為核心，根據學生、教師的反饋情況有針對性地設計教學方式。第四，在教育媒體方面，一般網絡課程是以播放視頻錄像為主，兼有少量的PPT演示，而Coursera建立專業網絡課程的可視化頁面，針對網絡課程的特點設計。總之，以Coursera代表的網絡2.0技術，為網絡教育帶來了一場革命，正如喬治亞理工大學21世紀大學中心主任理查德·德米羅（Richard A.Demillo）說：“這對于任何人來說都是一個全新的事物，但是這種網絡課程實驗的潛在利益是巨大的，因此我很難想象哪個研究性大學不愿意參與進來。”“這無異于一場海嘯”。

二 Coursera網絡課程的教育性作用與意義

1.教育效率與平等的杠桿

平衡與效率是教育過程選擇的價值取向，在教育過程中起到引導作用。高等教育發展的過程中不斷徘徊于兩個價值觀之間。現階段，我國高等教育由精英化向大眾化轉變的過程中出現的教育質量降低、教學資源缺乏、教育功利性突出是當前高等教育系統亟須解決的問題。教育過程的效率與平等之間仍缺少實現的途徑。Coursera作為網絡教育平臺，面向社會為社會提供免費、高質量的教育課程，滿足各種人群對不同專業課程的需求，為各階層人群提供優秀教育資源的機會，在教學過程中營造公平的學習環境，為實現人們的人生理想搭建平臺。另外，Coursera遵循教育規律，提高了學生的學習興趣和效率。在Coursera的每門課程中，每周設計4～6個類似的教學演示視頻，每個視頻都控制在10～25分鐘。心理學家研究發現，一般情況下，學生的注意力根據教師講課時間的變化而變化。開始上課時的10分鐘內，學生的注意力逐步增強，中間10～25分鐘學生的注意力為理想的穩定、高效狀態，之后注意力將開始分散、下降，整個學生的注意力成梯形結構。

2.學校與課程設置的多元化

學校、教師、學生、課程的多樣化促使Coursera具有多元化的特點。一個教育環境是一元的，那么在無可選擇的情況下，只能任由一元環境所控制。Coursera的在線課程數量已經達到124門，課程的學科領域涉及人文、藝術、科技、工程，集中了多所優秀大學的精品課程，可以說Coursera是聚集世界一流大學經典課程于一體的多元化綜合性虛擬大學。Coursera不斷營造多元化的學習環境和文化氛圍。盡管大部分課程由英語講授，但是Coursera不斷吸引非英語國家的著名大學參與，現在已經有以中文、西班牙語教授的專業課程。如科勒表示將通過“開設法語課程的洛桑聯邦理工學院，使我們能夠吸引非洲一半地區的學生”。在專業設置上，除了原有的計算機科學、數學和工程學課程外，還將擴展進入醫學、詩歌和歷史等領域。

3.實施有效的教育約束

Coursera通過每周作業對選擇課程的學生實施一定的“教育約束”。教育過程的種種約束是客觀存在的，教育作為社會的亞單元，同樣不能擺脫社會控制的特征，脫離約束的教育是不存在的。盡管Coursera在一定程度上給予學生選擇學習進度和學習課程的權利。但為保證學生學習的效果和質量，Coursera的課程在整個教學過程中給予學生一定約束。每周Cousrsera平臺都要通過E-mail為學生發送所選課程的小測試，學生需要在規定的時間內完成。在完成作業的過程中，根據作業測試題目的不同，采用的評價方式也有所差異。例如，部分題目交由系統判分，而一些主觀題則由上課的學生交換改批。從由教師—學生單一的約束轉變成教育—學生、學生—學生立體式的互動環節，有利于在虛擬的學習環境下發揮學生的自我約束能力，從而增強了學生的學習自覺性、持續性。

4.立體式的評價方式

Coursera課程的評價方式各有不同。在線教育缺少來自師生間直接交流與互動，因此保持學生學習的持續性、保證較高的評價質量是達到教育效果的關鍵因素，Coursera教育平臺根據課程的特點實施多樣的評價學習效果的方式。例如introduction to Genetics and Evlution的作業是只通過小測試（Quizs）；Computing for Data Analysis，要完成并運行test腳本，作業是看文獻然后寫課程論文，采用選課同學互相同行評議的方式，就是說作為參與者，必須要按時提交論文，評價完其他學生的作業或論文后才能得到完整的分數。可見，Coursera重視評價動態過程，強調學生知識建構與塑造的過程，學生不僅是被評者也是“裁判員”，學生之間的互相交流與評價有益于他們之間的學習和交流，同時也鞏固了所學知識的基礎，拓寬了學習的范圍。

三 Coursera網絡課程對我國網絡課程的啟示

目前，我國網絡課程基本介于網絡1.0和2.0之間，我國網絡課程的源起大多依附在大學的網絡學院，作為高等教育系統的分支教學課程的補充。因此，Coursera是網絡課程2.0的精品和典范，其課程設置、運作模式為我國發展網絡2.0提供了有效的借鑒。

1.重視教育規律，提高學習效率

我國大學網絡課程多為網絡學院的在線課程。授課時間基本在40分鐘左右，與大學教學時長相仿，網絡教學過程中缺少師生、生生之間的互動，教師無法反饋出學生的課堂學習反映，學生普遍感到枯燥乏味，注意力不能集中，影響學生聽課的質量和學習的效率。我國網絡課程在設計的過程中應遵循學生學習規律，科學的教學方法，科學搭建和設計在線課程平臺，如可以把一段時間較長的課程分割為10～20分鐘左右的微課程，為提高學生的學習效率和質量奠定基礎。

2.情境導入式互動，增強課堂的教學質量

搭建立體化教學、交流平臺，促進師生間的溝通。目前，我國網絡課程基本是將已經錄制好的視頻、音頻上傳到網上，一套課程視頻或資料長期不變的情況較為普遍。課程大部分是過去發布式的，有的課程沒有相應的大綱。隨著網絡課程的升級，立體式的授課方式將成為新型網絡課程的主要特點。我國網絡課程應調整教學課件保留時間，在完成規定的課程后應根據學生、教師的反饋修改課程視頻及相關資料，與現實中的大學課程教學形式一樣實現同步化。另外應加強專業化的網絡課程設置、網絡界面的設計的更新改造，增強頁面的視覺效果，打造專業化的網絡教育平臺。對于任課教師而言，授課前應根據學生的水平，有針對性地設計教學大綱，組織教學內容。加強與學生的互動，了解學生的學習情況，定期對在線課程進行更新和調整。

3.多元化評價方式，增進師生間的交流與溝通

評價不僅對學習結果，評價的過程更是再學習和再認知。我國網絡課程的評價方式多通過文本提交的形式進行師生評價。這種范式不利于學生之間的溝通和師生之間的交流。我國網絡課程教學、評價的過程應積極采用學生自評和他評的方式。通過網絡社區定期組織小測試，鼓勵學生互評從而促進相互交流與溝通，提倡建立生生間的評價平臺和措施。根據不同專業課程的性質，設立師生、生生評價方式的比例。對主觀類課程或題目應鼓勵學生通過團隊合作的方式完成測試，充分利用網絡課程交流平臺，加強虛擬學習社區建設，發揮社交網絡的交互屬性，激發學生間的互幫互學，分享自己的學習經驗和想法，進而保障教與學的質量。

參考文獻

[1]外灘畫報.在線教育公司Coursera：互聯網上的免費大學[EB/OL].http：//tech.sina.com.cn/i/2012-09-20/10

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[3]周浩波.教育哲學[M].北京：人民教育出版社，2000：172、201

〔責任編輯：高照〕