主體參與型教學(xué)模式在高職思想政治課中的應(yīng)用初探

【摘 要】參與是發(fā)展著的社會對未來公民素質(zhì)的具體要求，高職院校思想政治理論課教學(xué)中要在教學(xué)觀念、目的、方法、參與層次、活動形式、師生關(guān)系、教學(xué)評價等方面進行改革，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)大學(xué)生主體參與的教育環(huán)境，促進其主體參與精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主體參與型 思想政治理論課 教學(xué)改革

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0012-02

參與是發(fā)展著的社會對未來公民素質(zhì)的具體要求，也是個人形成完善人格之必須。高職院校主要培養(yǎng)面向一線、具有創(chuàng)新和實踐能力的應(yīng)用型人才，強調(diào)實際動手能力，在專業(yè)教育占絕對優(yōu)勢的情況下，思想政治課得不到學(xué)生的重視，老師精心準備，課講得越來越精彩生動，可認真聽課的學(xué)生卻越來越少，原因在哪兒？目前的思想政治課學(xué)生為什么不喜歡？采用什么樣的途徑來揚棄教學(xué)模式和方法，提高教育教學(xué)效果？本人在教學(xué)實踐中，嘗試推行主體參與型教學(xué)，構(gòu)建適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生主體參與、自主發(fā)現(xiàn)、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生多樣的、全面的主體性參與活動，促進其主體參與精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一 高職思想政治課學(xué)生主體參與現(xiàn)狀調(diào)查

目前，大部分高職院校思想政治課教學(xué)給學(xué)生主體參與的機會十分有限，基本上采用的是“滿堂灌”的教學(xué)模式。2012年11～12月期間，筆者選擇了本院藝術(shù)系、建筑系和水利系各一個班的思想政治課，進行了課堂教學(xué)主體參與的相關(guān)調(diào)查，通過與教師和學(xué)生的交流、聽課等環(huán)節(jié)采集了相關(guān)數(shù)據(jù)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中學(xué)生主體性仍嚴重缺乏。首先，課堂教學(xué)遠離學(xué)生生活，使課堂失去了應(yīng)有的生活意義和生命價值。有62%的學(xué)生明確表示“高職院校思想政治課教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，內(nèi)容對將來就業(yè)沒幫助。”當(dāng)問及“老師是否了解過你對教學(xué)內(nèi)容的真實想法”時，60%的學(xué)生選擇“從來沒有”。這種遠離學(xué)生的教學(xué)，自然激不起學(xué)生的興趣，他們被迫沉浸于概念、原理、政策、法律條文以及該怎樣做的大道理中。其次，以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體參與活動缺乏。人們普遍認為，政治理論抽象、難懂，只有教師把教材內(nèi)容講得具體生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能激發(fā)出來。這樣導(dǎo)致在教學(xué)中，一般由教師控制課堂教學(xué)的局面，結(jié)果教師就成了主體。從課堂言語交流行為來看，學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為數(shù)在學(xué)生課堂言語交往行為總次數(shù)中占92%，而學(xué)生提問、異議及其他類型行為的比重分別為0.9%、3.4%、3.7%，學(xué)生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程。再次，學(xué)生主體間缺乏交流活動。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動狀態(tài)，教師與學(xué)生、學(xué)生個體與個體、群體與群體的多向交往嚴重缺乏。在90%的課堂中，學(xué)生間的交往所占的時間僅為5%，且主要是單向的靜態(tài)上的溝通，群體間的交往極為缺乏。此外，在空間的構(gòu)成上，課堂教學(xué)的空間形態(tài)幾乎均是秧田型，這種形態(tài)利于教師與全體學(xué)生的單向交往，而不利于學(xué)生間的多向交往，每個學(xué)生只是作為單獨的個體在課堂中學(xué)習(xí)。

調(diào)查中，對其主要原因作了分析：（1）傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。認為教是教師的任務(wù)，學(xué)是學(xué)生的任務(wù)，不重視學(xué)習(xí)者的參與性，認為學(xué)生缺乏興趣、缺少技能、思維遲鈍、有交流恐懼感、時間受到限制、缺乏控制、缺少合作等，對其缺乏耐心。（2）學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。很多大學(xué)生對到高職院校學(xué)習(xí)抱著拿學(xué)歷或完成任務(wù)的目的，認為思想政治課教育既不能增加專業(yè)知識，也不能在就業(yè)中加分，相對于專業(yè)課而言，思想政治課更是“無關(guān)緊要”。（3）現(xiàn)實社會因素的影響。馬克思主義主流意識形態(tài)對大學(xué)生的影響有所弱化。學(xué)生認為思想政治課教學(xué)是“講假話”“講大話”“講空話”，這種情形下要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都成問題，更不用談主體參與教學(xué)過程了。（4）高職院校教學(xué)條件的制約。如活動教室的配備、多媒體的運用、師資水平等也會制約主體參與。

當(dāng)前，我們處在一個信息化高度發(fā)達的時代，網(wǎng)絡(luò)、微博等媒介的運用使教育從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革，傳統(tǒng)式教學(xué)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的求知欲。教育將變得越來越個性化，學(xué)生獲取知識的途徑日趨多元，這就要求教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生主體的參與。一方面，學(xué)生主體參與教學(xué)是提高思想政治課教學(xué)實效和高職院校教學(xué)質(zhì)量的切入點；另一方面，學(xué)生主體參與教學(xué)是大學(xué)生個體發(fā)展的必要條件。思想政治課教學(xué)實質(zhì)上也是一種培養(yǎng)人、塑造人、轉(zhuǎn)化人、發(fā)展人、完善人的社會性教育活動，主體參與使學(xué)生的才能得以展示，使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往，有利于學(xué)生責(zé)任感的養(yǎng)成，這也正是教育最重要的追求。

二 高職思想政治課主體參與型教學(xué)模式的構(gòu)建

主體參與型教學(xué)模式，是在主體教育理論等指導(dǎo)下形成的，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體參與教學(xué)全過程，主動地探究發(fā)現(xiàn)，接受知識，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力、促進學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，是教與學(xué)有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。該模式從教學(xué)設(shè)計上要求不僅要設(shè)計教師的活動，還要設(shè)計學(xué)生如何更好地參與學(xué)習(xí)活動，而且教與學(xué)活動都是為了學(xué)生身心得到健康發(fā)展，能力得到提高。主體參與型教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)框架見下圖：

說明：導(dǎo)入目標時即可設(shè)置情境提出問題；學(xué)生行為發(fā)生中表現(xiàn)為動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫等思維、行為和情感的參與；學(xué)生的應(yīng)用活動是學(xué)生對知識的遷移運用過程；對參與活動的影響因素有《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程知識實際、學(xué)生實際、教師本人優(yōu)勢、教學(xué)媒體狀況等。

思想政治課學(xué)生主體參與型教學(xué)過程策略主要包括以下內(nèi)容：

1.教學(xué)觀念：視學(xué)生為主動認知和自我發(fā)展的主體

“人的發(fā)展是教育的歸宿和出發(fā)點，人的發(fā)展是主體性的發(fā)展。”① 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是一個發(fā)展的人，是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人，要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，否則學(xué)生的主體參與就成為空談。

2.教學(xué)目的：要通過發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，實現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展的統(tǒng)一

在主體參與過程中喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新。

3.教學(xué)方法：既注意教法，又重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)的方法

皮亞杰等認知心理學(xué)家的學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者要由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w參與、知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)方法上，要注重教學(xué)雙邊活動的優(yōu)化，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。一方面，發(fā)展學(xué)生主體參與的積極性，要求學(xué)生自主設(shè)問、解答，老師監(jiān)督與引導(dǎo)、糾錯；另一方面，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改造和運用，主體參與和必要的灌輸相結(jié)合，充分發(fā)揮講授法的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)一種比較輕松、和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主體參與教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中，要牢記學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，把相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容融入教學(xué)。還要重視對學(xué)生差異的研究，實行因人、因材、因?qū)I(yè)施教。如在學(xué)習(xí)第十章“建設(shè)社會主義核心價值觀”時，為了使學(xué)生參與到“建設(shè)社會主義核心價值觀”教學(xué)中來，首先，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，收集生活中符合社會主義核心價值體系要求的，傳遞正能量的課外材料、信息、讀物，幫助理解和掌握知識。其次，讓學(xué)生制作PPT，通過上臺講解的方式，將小品、視頻、唱歌等有機結(jié)合，把社會主義核心價值觀的基本要求用學(xué)生喜聞樂見的形式表達出來。再次，教師講授對知識點解疑釋惑，使學(xué)生的認識加以升華。最后，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，利用班級QQ群，拓展學(xué)生參與空間，學(xué)生有困惑或感想都可以通過QQ群這一教學(xué)平臺進行反映，這樣使社會主義核心價值觀在學(xué)生腦海中真正扎根，并外化為自身的行動。

4.參與層次：思維、情感、行為共同參與

第一，思維參與，可以通過創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)問——啟發(fā)思考等步驟來激發(fā)學(xué)生思維活動的積極參與。第二，情感參與。要將情感性信息與知識技能性信息交流交織起來；通過情理交融對學(xué)生“理”的引導(dǎo)，使學(xué)生由感性認識上升為理性認識；通過情趣交融喚起學(xué)生的情與趣，激起他們探究知識的欲望。第三，行為參與。這是主體參與最直接的方式，也是教師調(diào)控教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教師應(yīng)充分放手，盡可能多地給學(xué)生動腦、動口、動手的機會，讓整個課堂變成他們學(xué)練的空間。

5.教學(xué)活動形式：小組合作、個人自學(xué)、集體討論

重視采取小組合作、個人自學(xué)、集體討論等方法，提供給學(xué)生更多參與的時間和空間。主要活動形式有：學(xué)生備課講課、社會調(diào)查、模擬法庭、時事開講、時事競賽、辯論賽等。在學(xué)習(xí)《大學(xué)生的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)》時，筆者就嘗試讓學(xué)生來講。學(xué)生能基本準確講解當(dāng)前的就業(yè)形勢，能收集圖片、材料說明什么是正確的就業(yè)觀。通過老師的引導(dǎo)、監(jiān)督、糾正，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，主動思考：如何設(shè)計問題引起思考？如何聯(lián)系自身實際分析，把理論的理解具體化？如何把握知識間的聯(lián)系？

6.師生關(guān)系：和諧平等、共同參與、教學(xué)相長

民主和諧的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系是主體參與的基礎(chǔ)。教師要創(chuàng)設(shè)一種師生平等、共同探討、共同求索的教學(xué)情境，做到人人在真理面前平等，師生平等、生生平等。教師要給學(xué)生自由，使學(xué)生能大膽懷疑、大膽猜測，敢于發(fā)表不同的意見，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

7.教學(xué)評價：采取鼓勵性、發(fā)展性的多元評價

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的評價標準應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為每個學(xué)生都能根據(jù)自己發(fā)展的需要得到充分的學(xué)習(xí)。首先是發(fā)展性，評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做簡單的好壞之分，要強調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。其次要全面性，不能僅局限于關(guān)注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。再次要以學(xué)生為中心，有利于促進學(xué)生進一步有效的學(xué)習(xí)，避免沒有方向和低質(zhì)量的評價。目前，筆者嘗試把學(xué)生成績由單一的期末閉卷考試形式改為多形式的評價方式，100分評價分由以下組成：平時成績比例為60%（考勤20分，課堂討論、制作PPT、發(fā)言、表演、演講等20分，案例搜集、簡歷制作、撰寫文章如調(diào)查報告、讀書心得、論文等20分）；期末考試成績比例為40%。

注 釋

①張?zhí)鞂?主體性教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：高照〕