淺析生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

[摘 要]整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對剛性的“學(xué)年學(xué)分制”教學(xué)模式，無疑會出現(xiàn)很多問題。高等教育內(nèi)容與社會需求不統(tǒng)一，學(xué)校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件，大學(xué)生自身欠缺工作能力，人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)模式單一、教學(xué)模式陳舊。生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響有：課程對專業(yè)設(shè)置理念創(chuàng)新，課程對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新，課程對教學(xué)安排的創(chuàng)新，課程對教學(xué)方式方法的革新，課程對大學(xué)教育經(jīng)歷的創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞]生涯規(guī)劃 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新

[中圖分類號] C96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0133-03

一、 課程開設(shè)現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

（一）生涯規(guī)劃課程開設(shè)現(xiàn)狀介紹

天津農(nóng)學(xué)院是天津地區(qū)較早開設(shè)生涯規(guī)劃課程的高校之一。課程被設(shè)置為公共必修課，總共為38學(xué)時，2學(xué)分。自2010年起，每學(xué)期有超過30名授課教師和3000余名在校生參與到本課的教學(xué)活動中。

1.授課教師構(gòu)成。講授生涯規(guī)劃課程的教師由三部分構(gòu)成：首先是來自各院系的學(xué)生工作主任和專職輔導(dǎo)員，這部分教師所占比重最大；其次是來自人力資源專業(yè)的專職教師；最后一部分是來自就業(yè)辦公室的工作人員。授課教師實行“準(zhǔn)入門檻”制度，所有授課教師都具有人社部頒發(fā)的職業(yè)指導(dǎo)師資格證書，且必須從事就業(yè)工作3年以上，具備相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗。

2.課程授課方式。生涯規(guī)劃課程采取課堂面授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。其中，課堂面授占20學(xué)時，共包含10個模塊。教師多采用體驗式教學(xué)方式，包括團(tuán)隊組建、自主自助式教學(xué)、團(tuán)隊活動等方式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分為自己自主學(xué)習(xí)感興趣課程和必修課程兩部分。其中，網(wǎng)絡(luò)必修課程占18學(xué)時，總共分為6-8門課程。網(wǎng)絡(luò)必修課程由每位授課教師根據(jù)面授課程中的不足，加以補充和增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)適、就業(yè)指導(dǎo)等課程是網(wǎng)絡(luò)課程中的必選課程。學(xué)生成績以面授課程成績占60%，網(wǎng)絡(luò)課程成績占40%的核算方法。面授課程成績根據(jù)課堂表現(xiàn)和作業(yè)綜合評分，網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)平時必修課課時學(xué)習(xí)情況和最后考試成績綜合評分。

3.面授課程內(nèi)容。面授課程分為10個模塊，主要分為導(dǎo)論、自我探索之興趣、性格、價值觀、能力、自我管理（能力拓展部分）、探索外部世界、生涯決策、職業(yè)素質(zhì)（生涯規(guī)劃執(zhí)行部分）、職業(yè)生涯規(guī)劃總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)大綱在設(shè)計上比較靈活，授課教師可根據(jù)自己的特點拓展導(dǎo)論、自我管理、職業(yè)素質(zhì)和生涯規(guī)劃這四部分內(nèi)容。

4.授課對象。課程的授課對象為全校二年級學(xué)生，每年的第一學(xué)期進(jìn)行講授。大二學(xué)生在經(jīng)歷了一年級的適應(yīng)后會進(jìn)入一段迷茫期，有人將這段迷茫期稱為“后大學(xué)現(xiàn)象”，即在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，或出現(xiàn)比較嚴(yán)重的問題。為了確保生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，每班規(guī)定面授課程人數(shù)不得超過80人，這樣教師可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.課程組織管理機(jī)制。課程授課之初，多次組織教師集體備課，通過分組分模塊對課程的每個部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研究。授課教師還組成多個課程研究小組，每個課程研究小組都由一名資深的就業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)兩名青年教師進(jìn)行課程內(nèi)容研究。對于新加入課程授課的教師，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，除必須具備就業(yè)指導(dǎo)師資格外，還需進(jìn)行一學(xué)期的聽課學(xué)習(xí)。每學(xué)期課程結(jié)束后，還會通過教學(xué)錄像對教師的講課內(nèi)容、授課方式進(jìn)行有效督導(dǎo)。

（二）人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

近年來，為了適應(yīng)大眾化教育環(huán)境下對人才培養(yǎng)的要求，天津農(nóng)學(xué)院逐步形成了“3.4.5.6”人才培養(yǎng)模式，即在辦學(xué)過程中，始終注意3個有利于（有利于學(xué)生就業(yè)、有利于學(xué)生成才、有利于不斷提高辦學(xué)質(zhì)量）；始終注意培養(yǎng)學(xué)生的4種意識（創(chuàng)新意識、獨立意識、公民意識、社會責(zé)任意識）；對學(xué)生的培養(yǎng)要注意5個滿足（滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要，滿足用人單位的崗位能力需要，滿足辦學(xué)單位的社會聲譽需要，滿足家長希望孩子成才的需要，滿足培養(yǎng)對象個人發(fā)展的需要）；注重培養(yǎng)學(xué)生的6種能力（自信能力，專業(yè)能力及專業(yè)核心實踐能力，利用外語和計算機(jī)處理信息的能力，協(xié)作能力，終生學(xué)習(xí)能力，寫作能力）。

（三）生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后，畢業(yè)生情況分析

通過筆者對天津農(nóng)學(xué)院多年的各項就業(yè)率數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，以簽約率、考研率、就業(yè)率、大型企、事業(yè)單位就業(yè)率、基層就業(yè)率作為五個比較指標(biāo)，將2007-2009屆三年沒有開設(shè)生涯規(guī)劃課的畢業(yè)生各項指標(biāo)與2010-2012屆三年開設(shè)生涯規(guī)劃課畢業(yè)生各項指標(biāo)進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開設(shè)生涯規(guī)劃課后畢業(yè)生就業(yè)率的各項數(shù)值都有了明顯的提高。（見圖1）

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圖1 ：天津農(nóng)學(xué)院2007-2009屆、2010-2012屆畢業(yè)生就業(yè)去向比較圖

二、當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的問題

目前我國高等教育的突出矛盾是：企業(yè)對于用人的需求呈現(xiàn)出兩極化的趨勢，即高層次人員和基層人員需求明顯，但是一些本科畢業(yè)生既不能滿足企業(yè)對高層次人員的需求，更不愿意從事營銷、服務(wù)類等基層工作。造成這一矛盾的原因較多，從人才培養(yǎng)模式方面來看，原因有三個方面：一是在市場經(jīng)濟(jì)背景下，我國仍沿用計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的相對剛性的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在如今大眾化教育背景下，仍沿用著精英式專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念；二是忽視了學(xué)生個體間存在的差異，同一個班的學(xué)生，有的適合搞研究，有的適合搞管理，而有的學(xué)生則操作能力較強(qiáng)；三是高等教育資源不均衡，學(xué)校錄取的學(xué)生差異較大，學(xué)習(xí)能力相差懸殊。在整齊劃一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和相對剛性的“學(xué)年學(xué)分制”教學(xué)模式下，學(xué)生普遍存在著“吃不飽與吃不了”共存的現(xiàn)象。在這種人才培養(yǎng)模式下，無疑會出現(xiàn)很多問題，現(xiàn)將其進(jìn)行歸納。

（一）高等教育內(nèi)容與社會需求不統(tǒng)一

高等教育內(nèi)容在課程設(shè)置和設(shè)計方面更傾向于學(xué)科型教育，這與社會需求存在差距，最終導(dǎo)致學(xué)校設(shè)置的課程內(nèi)容沒有涵蓋或不能滿足企業(yè)需要的知識和能力。此外，高校實踐課程教學(xué)質(zhì)量偏低，課程實踐條件的投入偏低，學(xué)生的實際操作能力沒有得到有效的培養(yǎng)，導(dǎo)致企業(yè)對大學(xué)生實踐能力評價普遍不高，影響了大學(xué)生在社會上的就業(yè)競爭力。

（二）學(xué)校未能提供培養(yǎng)各類職業(yè)人才的條件

由于大學(xué)生畢業(yè)后主要在企業(yè)進(jìn)行實踐工作，企業(yè)間的真實生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境和內(nèi)部的組織文化、價值取向相差較大，使得學(xué)校無法提供所需的資源和環(huán)境。雖然產(chǎn)學(xué)研合作教育在一定程度上提供了企業(yè)實踐的環(huán)境，但是由于目前產(chǎn)學(xué)研合作程度有待加強(qiáng)，導(dǎo)致這種實踐需求很難得到滿足。這也是目前大學(xué)生不能令一些用人單位滿意的重要原因。

（三）大學(xué)生自身欠缺工作能力

能力大體可分為專業(yè)知識能力、可遷移能力和自我管理能力。大學(xué)生最看重專業(yè)知識能力，而企業(yè)最看重可遷移能力。大學(xué)生即使掌握了就業(yè)所需的知識和能力，也不能立刻適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。根據(jù)麥可思的調(diào)查顯示，86%的大學(xué)生在入職1年內(nèi)辭職的原因多為人際關(guān)系處理不好和對企業(yè)環(huán)境適應(yīng)不好。這說明現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)之間還存在很大差距。

（四）人才能力培養(yǎng)體系缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性

由于許多高校的人才培養(yǎng)方案缺乏完整性、連貫性和系統(tǒng)性，使得大學(xué)生不能夠建立完整的知識和能力體系，這導(dǎo)致大學(xué)生綜合能力普遍較弱。此外，許多大學(xué)生在進(jìn)行能力培養(yǎng)時處于被動狀態(tài)，無法對自己進(jìn)行全面、客觀的認(rèn)識和評價，學(xué)習(xí)積極性不高，直接影響了培養(yǎng)的效果。

（五）培養(yǎng)模式單一，教學(xué)模式陳舊

高校科研與教學(xué)資源的融合度不夠，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工作的深入度不夠，國際交流合作和實用型人才的培養(yǎng)工作都有待加強(qiáng)。研究性教學(xué)模式是以教師為主體的授課方式，但在這種模式中學(xué)生可發(fā)揮的空間不多。此外，在這種單一的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，教師普遍存在重科研輕教學(xué)的思想。

三、生涯規(guī)劃課程對人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新影響

（一）課程對專業(yè)設(shè)置理念創(chuàng)新

在生涯規(guī)劃課程中，除了自我探索之外，更多內(nèi)容是對外部世界的探索，通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自我和外部世界探索，創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己的外部世界或是通過對外部世界的認(rèn)識去塑造一個滿意的自我。這種理念創(chuàng)新以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，而不單只是以學(xué)科建設(shè)為龍頭。生涯規(guī)劃課程打破了原有的培養(yǎng)模式，不再設(shè)置單一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，而是根據(jù)社會需求去培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生不僅可以在課程中明確自我目標(biāo)，還可以根據(jù)就業(yè)方向適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)和預(yù)期。

生涯規(guī)劃課程的創(chuàng)新點在于依據(jù)社會的需求，在實踐過程中，使用最為廣泛且有一定深度的模式即校企合作形式的聯(lián)合培養(yǎng)，也稱為訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式適用范圍多為高職院校。由于普通本科院校有嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)置限定，訂單式教學(xué)方式很難實行，而生涯規(guī)劃課程就是充分結(jié)合外部世界對高校畢業(yè)生需求所開設(shè)的課程，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實意義和實際操作性。課程從社會需求的視角設(shè)置專業(yè)課程，打破了單一的學(xué)科邏輯設(shè)置方式，開始以職業(yè)和社會需求為導(dǎo)向。

（二）課程對教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)適性取向、外適性取向和個適性取向。所謂內(nèi)適性，指的是教育系統(tǒng)內(nèi)部自己界定的自我完善程度要求。高等教育的內(nèi)適質(zhì)量主要體現(xiàn)為某一知識、學(xué)科與時段的學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)所提供準(zhǔn)備的充分程度。外適性指的是高等教育機(jī)構(gòu)提供的教育服務(wù)滿足國家、社會需要的程度，它強(qiáng)調(diào)的是教育對外部需求的滿足程度，即教育是否契合了社會的需要。個適性指的是教育滿足學(xué)生的個性完善與主體性的主動構(gòu)建、弘揚與完善的程度。這種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是在人文主義旗幟下賦予學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)教育對人之所以為“人”本身而不是作為社會工具的“人”的訓(xùn)練、陶冶與發(fā)展。

（三）課程對教學(xué)安排的創(chuàng)新

生涯規(guī)劃課程對高等教育教學(xué)安排設(shè)置提出了更高的要求和規(guī)劃。課程針對學(xué)生在不同時間節(jié)點的需要，為學(xué)生提供有針對性的服務(wù)，并根據(jù)每個階段學(xué)生容易出現(xiàn)的共性或個體問題，提供相應(yīng)的團(tuán)體活動或個體咨詢服務(wù)。這種教學(xué)模式的安排，除了在系統(tǒng)上具有承接性和完整性外，還在時間階段上具有獨立性和靈活性。生涯規(guī)劃課程已經(jīng)慢慢拓展為生涯就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，以必修課為基點，通過開展包括形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)、選修課、講座、活動，針對階段性或個性化問題靈活處理。這種教學(xué)安排模式打破了單一的教學(xué)模式和培養(yǎng)方案，是一種以學(xué)生為本的服務(wù)體系，一切從學(xué)生出發(fā)，圍繞學(xué)生制定教學(xué)方案和培養(yǎng)形式，是一種挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的新型教學(xué)設(shè)置模式。

（四）課程對教學(xué)方式方法的革新

精英體制下的教育多以教師教授為主，學(xué)生被動地接受知識，生涯規(guī)劃課程是從啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始。生涯規(guī)劃課程的教學(xué)方法融入后現(xiàn)代心理學(xué)的一些技術(shù)，例如敘事療法、團(tuán)體輔導(dǎo)、圖畫和色彩心理學(xué)等，通過學(xué)生的團(tuán)隊合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)體協(xié)作融入度。經(jīng)過不斷探索后我們發(fā)現(xiàn)，在課程進(jìn)行中，最適宜的團(tuán)隊人數(shù)為6人，如果多于6人會影響團(tuán)隊的整體合作力，少于6人會影響課程活動的質(zhì)量。在課程教學(xué)中，多數(shù)采用團(tuán)體活動的方式，通過頭腦風(fēng)暴、主題討論、案例解決探討和一對一生涯訪談等形式，讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為方向的引領(lǐng)者。這種授課方式，可以鍛煉學(xué)生自身的協(xié)調(diào)能力、主動學(xué)習(xí)力，提升體驗的效果。

（五）課程對大學(xué)教育經(jīng)歷的創(chuàng)新

教育經(jīng)歷是指個體在正規(guī)學(xué)校接受教育的過程。生涯規(guī)劃課程在這方面盡量幫助學(xué)習(xí)者有目的地去構(gòu)建與未來發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)經(jīng)歷。首先，大學(xué)是追求理想的經(jīng)歷。大學(xué)的學(xué)習(xí)是一個不斷探索、創(chuàng)造和無止境的完善過程，是一種不斷追求理想的經(jīng)歷。這無疑與開展生涯規(guī)劃教育起到同樣的目的。其次，大學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。專業(yè)教學(xué)作為高校教育活動的主要部分，應(yīng)該做為實現(xiàn)大學(xué)理想的基本途徑。從基本形態(tài)上來說，專業(yè)教學(xué)是一種分學(xué)科的教學(xué)實踐。生涯規(guī)劃課雖然不屬于某門學(xué)科專屬的學(xué)習(xí)范疇，但是卻與專業(yè)學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系。最后，大學(xué)是圍繞相關(guān)教學(xué)的經(jīng)歷。高校的專業(yè)教學(xué)，如果純粹是傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力，沒有了學(xué)生、教師自我的參與，會把教學(xué)變成缺乏與個人有聯(lián)系的信息傳播和加工，使課堂“與其說是師生忠實于自己的真實而生存的場所，不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進(jìn)行思考和行動的場所”。這就是說，只有學(xué)生和教師意識到專業(yè)學(xué)科知識能力對自我實現(xiàn)的意義，他們身心的潛能才能被激發(fā)出來。生涯規(guī)劃課程教學(xué)也是圍繞以往成功者和失敗者的經(jīng)歷來開展教學(xué)活動的，這讓學(xué)習(xí)者能夠感同身受，激發(fā)內(nèi)心的理想。

綜上所述，通過生涯規(guī)劃課程開設(shè)前后的比較，在對畢業(yè)生去向變化和對課程反饋的整理中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課程的認(rèn)可度極高，在課程中獲得自我成長和自我完善的學(xué)生，不僅調(diào)整了就業(yè)心態(tài)，增長了就業(yè)競爭力，且在眾多領(lǐng)域?qū)W會利用生涯規(guī)劃的方法分析問題、解決問題。可見，生涯規(guī)劃課程作為高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)型到大眾化教育階段的承接式課程，在未來必將發(fā)揮其更突出的作用。

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[責(zé)任編輯：陳 明]