奧斯本智力激勵法在媒介創意課程教學中的可行性分析

[摘 要]奧斯本智力激勵法可針對媒介創意課程本身具備的創造性、實踐性、綜合性的特點，解決存在于傳統教學過程中的教學方法陳舊、基礎理論與實踐教學脫節等問題。但對于奧斯本智力激勵法在媒介創意課程中的真實教學效果，需要相應的實踐和調查來說明問題。

[關鍵詞]奧斯本智力激勵法 媒介創意 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0120-02

媒介創意作為媒體策劃與創意方向的核心課程，其地位日益凸顯。然而，作為一門具有新穎性和創造性的課程，媒介創意在實際的教學過程中存在教學方法陳舊、基礎理論與實踐教學脫節等問題，未能實現良好的教學效果。鑒于此，有必要對該課程的教學方法進行新的嘗試和探討，以期真正實現課程的教學目標。

奧斯本智力激勵法，又稱頭腦風暴法、自由思考法，由現代創造學奠基人、美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出，1953年正式發表，是一種激發創造性思維的方法。20世紀50年代，奧斯本智力激勵法率先在美國大范圍推廣應用，之后傳入歐洲、亞洲等區域，并有許多演變和發展，成為創意技法中最重要的技法之一。

本文就媒介創意課程本身的特點與教學過程中的困境，探析奧斯本智力激勵法在媒介創意課程教學中的可行性。

一、媒介創意課程的特點

從廣義上講，媒介是指能使人與人、人與事物或事物與事物之間產生聯系或發生關系的物質。作為一個特殊的產業門類，媒介包含所有面向廣大傳播對象的信息傳播形式，既有以報紙、雜志、圖書出版為代表的印刷媒介，也有以電視、廣播、電影和音像制品為代表的電子媒介，還有伴隨技術的進步不斷衍生的各類新興媒介。

創意，作為名詞，是指有創造性的想法、構思等；作為動詞，是指提出有創造性的想法、構思等的過程。我們可以這樣描述“創意”的概念：創意是思想、點子、立意、想象等新的思維成果，是創造新事物或新形象的思維方式，就其本質來說是一種辯證思維能力。[1]

媒介創意，是指現代傳媒面向市場需求和變化，在信息建構與傳播以及媒介經營與管理的各個領域、各個層面、各個環節所采取的具有創新性、創造性的策略和構思。[2]

媒介創意最早出現于我國高等教育的視野源自中國傳媒大學于2002年開設的新型專業——媒體創意專業。此專業一經推出，立馬受到業界和學界的熱烈追捧。媒介創意課程作為廣播電視新聞學專業的一門熱門課程，順應了當今媒介產業大發展的潮流，抓住了創意時代大眾傳媒的本質，適應了市場經濟條件下傳媒競爭與發展的需要，具有創造性、實踐性、綜合性等典型特點。

（一）創造性

創，即創新、創作、創造、創立；意，即意識、觀念、智慧、思維。創意是對傳統的叛逆，是對常規的打破，是對自我的超越，是思維的碰撞，是智慧的對接，是破舊立新的創造與毀滅的循環。

（二）實踐性

媒介創意課程，主要介紹媒介創意的基本知識，著重培養學生的創意能力。本課程的教學目的，是通過對媒介創意基礎理論的學習，結合各種媒介創意的典型案例進行剖析，并通過創意實訓演練，切實提升學生在媒介創意方面的綜合能力。

（三）綜合性

媒介創意的綜合性首先體現在其所涉及的學科領域的綜合性上。媒介創意作為一種策略和構思，必然要求建立在深厚的文化底蘊之上，這將涉及傳播學、文化學、人類學、心理學、社會學、美學、歷史學、系統科學、市場營銷等多個學科。

其次，媒介創意的綜合性體現在其所涉及的媒介領域的綜合性。媒介創意的要旨在于因勢而變，不斷推陳出新。媒介創意所主張的這種“變”體現在媒介發展的各個領域。在媒介競爭日趨激烈的今天，媒介創意成為媒介生存與發展的必要手段，其涉及傳媒運作的方方面面，具體而言，主要涉及創意傳播、創意經營和創意管理三大領域。其中，創意傳播主要針對媒介傳播的內容而言，創意經營側重媒介宏觀、外部和戰略的謀劃，創意管理側重媒介微觀、內部和戰術的運作。

二、媒介創意課程教學過程中的困境

目前，媒介創意的課程地位與教學現狀形成了鮮明的對比：一方面是學界與業界的熱烈追捧以及學生的殷切期待，另一方面是課堂教學未能實現良好的教學效果，甚至在一定程度上影響到了學生對于該門課程的積極性。

對媒介創意課程的教學問題進行分析，可以發現，媒介創意課程在教學過程中存在諸多困境，最重要的問題是傳統的教學方法無法實現媒介創意課程所要求達到的教學效果，沒有辦法充分調動學生的積極性，也難以使學生真正融入課程教學的情景之中。具體而言，主要體現在以下兩個方面。

（一）教學方法陳舊，學生參與度不高

教師通常采用的仍是傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法。這種教學方法在當下已顯陳舊，扼殺了學生的創造力，也與媒介創意課程本身具有的創造性的特點相背離，沒有辦法提高學生在課堂教學中的參與度，更不能滿足媒介創意課程思考性較強的教學需要。

（二）基礎理論與實踐教學脫節，學生積極性不高

實踐性是媒介創意課程最突出的特點。然而，教師往往過于注重基礎理論的教學，而忽視了實踐教學的設置。這既違背了媒介創意課程本身實踐性較強的特點，也無法提高學生學習的積極性。

三、將奧斯本智力激勵法應用于媒介創意課程教學中的可行性

奧斯本智力激勵法一方面十分符合媒介創意課程本身所具有的創造性、實踐性的特點，能滿足其思考性、實踐性較強的教學需要；另一方面能很好適應媒體策劃與創意方向以創新思維為核心，集藝術素養、傳播智慧及經營管理策略于一體的現代復合型人才的培養目標。

奧斯本智力激勵法的實施基本分為五步。第一步，準備階段，主要任務是落實參與的人員、分工和整個智力激勵會的任務；第二步，熱身階段，主要任務是靜腦，目的是讓與會者在正式開會前心思安靜下來，盡快進入狀態；第三步，明確問題階段，主要任務是使每一位與會者都對會議要解決的問題有明確的認識；第四步，自由暢想階段，這是整個智力激勵法的核心，也是創意性設想的階段。這一階段的主要任務是鼓勵每一位與會者大膽提出腦海里閃過的各種創意，并嚴格遵守自由暢想、延遲批判、結合改善、謀求數量四大原則；第五步，評價篩選階段，可由專家完成，也可召集第二次智力激勵會。

從上述理論依據和實施步驟我們可以看出，奧斯本智力激勵法能夠改變媒介創意課程目前教學方法陳舊的問題，提高學生在課堂教學中的參與度，促進學生基礎理論能力和實踐能力的共同提升，提高學生的學習興趣。

近年來，伴隨著以廣告業為代表的文化創意產業的迅速崛起，奧斯本智力激勵法越來越被人們所熟悉，其應用在廣告實務領域后大放異彩，并向課程教學領域不斷推進，產生了極好的教學效果。

在課程教學領域，奧斯本智力激勵法，即頭腦風暴法的相關研究較多，主要可以分為兩類。一類是從總體上把頭腦風暴法作為一種創新型的教學方法的研究，如譚志敏、郭亮的《頭腦風暴法在教學中的運用及其注意要點》，于千千的《讓學生的頭腦卷起風暴——淺談“頭腦風暴法”在教學中的運用》，陳柏華的《論課程行動研究——兼論頭腦風暴法和中立主席法》。另一類是在具體的專業、學科中頭腦風暴法的應用研究，如李運萍的《頭腦風暴法在學科教學中的應用研究——以市場營銷專業為例》，張慧琴、楊惠麗、郭平建的《“頭腦風暴法”在英語寫作教學中的應用》，陳明生的《頭腦風暴法與多媒體手段在“金融學”教學中的結合運用》。

媒介創意作為一門相對較新的課程，起步較晚，在其課程教學中應用奧斯本智力激勵法的研究成果也不多，但是已有的奧斯本智力激勵法在其他專業、學科中的應用研究能給媒介創意課程與奧斯本智力激勵法的結合提供良好借鑒。

當然，對于奧斯本智力激勵法在媒介創意課程中的真實教學效果，需要相應的實踐和調查來說明問題。這需要我們在媒介創意課程的課堂上進行奧斯本智力激勵法的教學實踐，及時收集反饋信息，不斷修正實施程序，從而達到對其深化理解和合理運用的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳初友，王國英編.TOP創意學經典教程[M].北京：北京出版社，1998：1-3.

[2] 陳勤著.媒體創意與策劃[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009：2.

[3] 賀壽昌著.創意學概論[M].金城出版社，2006.

[4] 金定海，鄭歡編著.廣告創意學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[5] 曾耀農著.現代媒體策劃原理及應用[M].北京：清華大學出版社，2010.

[6] 宮承波，閆玉剛著.文化創意產業總論[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

[責任編輯：陳 明]