演繹法與歸納法在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 要]英語(yǔ)語(yǔ)音課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課程，課程目標(biāo)是傳授語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)理論和語(yǔ)言交際技能。如何改變簡(jiǎn)單枯燥闡述理論規(guī)則、機(jī)械模仿操練的授課現(xiàn)狀，是亟待解決的問(wèn)題。演繹法、歸納法作為外語(yǔ)課堂教學(xué)策略，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中倍受推崇，許多課堂教學(xué)提倡并廣泛應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]演繹法 歸納法 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0079-03

一、引言

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)逐漸引入了多種多樣的教學(xué)方法，豐富了高校英語(yǔ)教學(xué)課堂，改善了教學(xué)效果。演繹法、歸納法作為基礎(chǔ)的外語(yǔ)課堂教學(xué)策略也逐漸倍受推崇，甚至成為一種時(shí)尚。但任何一種教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，演繹法和歸納法哪一種方法更適合語(yǔ)言教學(xué)課堂，是值得研究的問(wèn)題。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)

《英語(yǔ)語(yǔ)音》是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修基礎(chǔ)技能課程，開(kāi)課學(xué)期為第一學(xué)期，是學(xué)生從高中進(jìn)入專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本和核心課程。該課程在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)教學(xué)中起著奠基作用，能為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下牢固的基石。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目的是向?qū)W生系統(tǒng)地介紹英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和練習(xí)使學(xué)生掌握英語(yǔ)音素的發(fā)音、正確把握詞與詞之間的過(guò)渡，熟悉并會(huì)使用單詞的強(qiáng)讀式和弱讀式、連貫流暢地連接同意群詞語(yǔ)、正確把握句子重音、話語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律、語(yǔ)流的規(guī)律，正確得體地使用語(yǔ)調(diào)、基本上能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀、能表達(dá)思想進(jìn)行交際。通過(guò)使用正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)達(dá)到得體交際是最終的教學(xué)目的。

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)音教學(xué)中未受到足夠的重視，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)重點(diǎn)大都放在音素發(fā)音練習(xí)上，導(dǎo)致部分學(xué)生音標(biāo)發(fā)音正確，卻在真實(shí)語(yǔ)境交流時(shí)無(wú)法得體表達(dá)。語(yǔ)言學(xué)家索緒爾曾經(jīng)指出：語(yǔ)音是傳達(dá)思想的工具，語(yǔ)義依托語(yǔ)音而存在。僅有準(zhǔn)確的音素發(fā)音并非話語(yǔ)可懂性的唯一參數(shù)，掌握音素的準(zhǔn)確發(fā)音已經(jīng)不是語(yǔ)音教學(xué)的主要目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)皿w的使用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)才能進(jìn)行語(yǔ)言有效交際。因而英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)是不可或缺的重要部分。

三、演繹法與歸納法的教學(xué)特點(diǎn)和模式

在紛繁眾多的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)方法中，演繹法和歸納法較為被推崇。演繹法本質(zhì)上是一種始于建立基本概念、理念、理論、假設(shè)、命題等由表及里的推理活動(dòng)，其有效性是假設(shè)的和未經(jīng)證實(shí)的，這是一個(gè)從一般規(guī)律到具體案例的心理活動(dòng)過(guò)程。在社會(huì)科學(xué)研究中，普遍應(yīng)用的方法是歸納法。歸納法的本質(zhì)就是從個(gè)別到一般、從特殊到普遍、從具體到抽象的分析推理過(guò)程，要從現(xiàn)象的綜合歸納中找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物的共性和本質(zhì)規(guī)律。

兩種教學(xué)方法各有所長(zhǎng)，演繹法的優(yōu)勢(shì)是經(jīng)濟(jì)省時(shí)：將總結(jié)出來(lái)的語(yǔ)言規(guī)律展示說(shuō)明，學(xué)生只須記憶和運(yùn)用；歸納法則是讓學(xué)生在讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)中模仿和重復(fù)，自行歸納出語(yǔ)言規(guī)則。難點(diǎn)在于學(xué)生需要教師的合理引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐才能理解、領(lǐng)悟、歸納出語(yǔ)言規(guī)則，相對(duì)于演繹法而言要相對(duì)費(fèi)時(shí)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目的是學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)理論，又能得體有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際。綜合應(yīng)用演繹法和歸納法會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)習(xí)得起到事半功倍的作用。

四、演繹法和歸納法在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)課堂教學(xué)中的綜合運(yùn)用

（一） 教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

1.師生互動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧1-12單元音素、音節(jié)、重音、節(jié)奏、連讀一系列語(yǔ)音基本知識(shí)和發(fā)音規(guī)則，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)。如What is syllable？What is stress？How many vowels in English language？教師引導(dǎo)學(xué)生就每個(gè)概念說(shuō)出例句例詞。

2.問(wèn)答活動(dòng)。教師基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的提出導(dǎo)入問(wèn)題：What is our purpose of language learn？鄄ing？鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，表達(dá)不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流。并引導(dǎo)總結(jié)出：語(yǔ)言交流的具體方式是通過(guò)詞或句表達(dá)態(tài)度、觀點(diǎn)和情感。在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)提問(wèn)：Can we express attitudes/opinions/ motions without speaking？Are there any other ways to ex？鄄press attitudes/opinions/motions？問(wèn)答過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于都持同意觀點(diǎn)，引導(dǎo)不同意見(jiàn)表達(dá)。

3.多媒體試聽(tīng)。播放音樂(lè)和MTV片段，提問(wèn)學(xué)生：Can you feel kind of emotions/feelings from these songs？引導(dǎo)學(xué)生闡述從音樂(lè)中聽(tīng)到的不同情緒和情感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概況，得出結(jié)論：Songs show us emotions without ex？鄄act words. In other words， melody helps songs express feel？鄄ings.

4.對(duì)比分析。延續(xù)媒體試聽(tīng)的概況，引導(dǎo)學(xué)生思考：How about the melody of language？Does language has melody？在這個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用contrastive analysis（對(duì)比分析）的方法，以中文語(yǔ)言里的字“去”為例子，讓學(xué)生分別用中文四聲表達(dá)“去”在不同語(yǔ)境中的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Different tones/pitches indicates different emotions in melody and Chinese language.

5.主題導(dǎo)入。 在多媒體試聽(tīng)和中文語(yǔ)言對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出結(jié)論：Music and Chinese language may use pitch changes/tone changes to deliver various emotions. Are there tone/pitch changes in English？學(xué)生通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，基于之前累積的理解概括出：話語(yǔ)中聲調(diào)高低的變化，就是語(yǔ)調(diào)。

（二）課文主要內(nèi)容講解

1.聽(tīng)辨練習(xí)。教師設(shè)置兩組例句，每組8-10句，每個(gè)句子都對(duì)應(yīng)一個(gè)典型的句型。分別讓學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)提出要求，辨別出音調(diào)的區(qū)別和音調(diào)發(fā)生變化的地方。由聽(tīng)辨練習(xí)入手，可以使學(xué)習(xí)者首先接觸正確發(fā)音，一開(kāi)始就能自覺(jué)地模仿正確音調(diào)，有利于進(jìn)一步模仿練習(xí)。辨音的實(shí)踐，讓學(xué)生充分思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.模仿練習(xí)。學(xué)生模仿跟讀例句，集體跟讀后給予一定時(shí)間自由練習(xí)，這個(gè)部分的口語(yǔ)練習(xí)，可以供學(xué)生單獨(dú)練習(xí)，也可以小組練習(xí)互相聽(tīng)音、糾音。

3.理論歸納。在聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納降調(diào)、升調(diào)的語(yǔ)調(diào)變化、語(yǔ)調(diào)特征，幫助指引學(xué)生完成理論總結(jié)：英語(yǔ)的降調(diào)表示確定和完整，即說(shuō)話人認(rèn)為這句話已經(jīng)完滿(mǎn)。根據(jù)例句，總結(jié)使用規(guī)則：降調(diào)主要用在陳述句、特殊疑問(wèn)句、表示命令的祈使句、感嘆句等句子中。升調(diào)表示不確定、不完整，也表示我們的話還沒(méi)有說(shuō)完，或有待研究，征求別人的意見(jiàn)時(shí)也應(yīng)用升調(diào)。

4.口語(yǔ)練習(xí)。這個(gè)部分有兩個(gè)階段：首先練習(xí)分別使用降調(diào)和升調(diào)表達(dá)的例句；然后通過(guò)對(duì)話形式練習(xí)。選取包含升調(diào)和降調(diào)的對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)對(duì)話形式的口語(yǔ)練習(xí)能使學(xué)習(xí)者自然、得體地使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)話練習(xí)應(yīng)圍繞某個(gè)特定的語(yǔ)言功能而展開(kāi)，目的是達(dá)到活用語(yǔ)音知識(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得體交流。避免了枯燥生硬的孤立操練，接觸真實(shí)、自然的語(yǔ)言，教學(xué)融入有意義、帶語(yǔ)言情景的語(yǔ)言練習(xí)和任務(wù)型語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。

以上步驟設(shè)計(jì)基于歸納法，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的降調(diào)和升調(diào)，延續(xù)課堂的導(dǎo)入部分，可引導(dǎo)學(xué)生從較為熟悉的語(yǔ)言實(shí)踐中辨析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而歸納概念。語(yǔ)言教學(xué)中使用歸納法是指先讓學(xué)生接觸大量含有某個(gè)語(yǔ)言知識(shí)的語(yǔ)料信息，引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、提取、加工，進(jìn)而從中總結(jié)、歸納出其規(guī)則和特性。有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和邏輯思維能力的提高。

本單元內(nèi)容的難點(diǎn)是升降調(diào)。降升調(diào)在中文鮮有使用，是EFL學(xué)生較不熟悉的內(nèi)容，筆者在課堂多次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，即使學(xué)生聽(tīng)到升降調(diào)表達(dá)的話語(yǔ)，也幾乎不能捕捉到正確的話語(yǔ)信息，往往會(huì)誤會(huì)說(shuō)話人的態(tài)度。這說(shuō)明升降調(diào)的講解應(yīng)當(dāng)有別于降調(diào)和升調(diào)。針對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者擬采用以下演繹法設(shè)計(jì)教學(xué)。

1.問(wèn)答提示。教師提出問(wèn)題， Can we use both falling intonation and rising intonation in an utterance？If we use both falling and rising intonation in an utterance， what does it mean？

2. 理論講解。基于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，教師解釋?zhuān)荷嫡{(diào)就是把降調(diào)與升調(diào)聯(lián)合，表示對(duì)某件事肯定、有把握，同時(shí)附加一些保留、讓步或暗含的對(duì)比。常用于含有對(duì)比的陳述句、含保留意見(jiàn)的陳述句、含警告口吻的祈使句等。

3.聽(tīng)辨練習(xí)。在理論講解的基礎(chǔ)上，選取使用升降調(diào)表達(dá)言外之意的生動(dòng)例句，在聽(tīng)力練習(xí)中讓學(xué)生接觸正確語(yǔ)調(diào)，為模仿練習(xí)打下基礎(chǔ)。除了多媒體聽(tīng)音，也可以通過(guò)師生互動(dòng)進(jìn)行：教師分別用降調(diào)、升調(diào)和升降調(diào)朗讀同樣內(nèi)容的例句，學(xué)生根據(jù)理論和特征，快速判斷何種語(yǔ)調(diào)類(lèi)型，表達(dá)了何種態(tài)度、情感。

4. 口語(yǔ)交流。口語(yǔ)活動(dòng)通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的方式進(jìn)行。即教師為學(xué)生播放電影片段，消去原聲讓學(xué)生分組模仿表演對(duì)白，學(xué)生互評(píng)成績(jī)，選出最能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)情感的小組。在語(yǔ)言教學(xué)中使用演繹法是指：教師在課堂上先呈現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)例和表象規(guī)律，然后通過(guò)提供給學(xué)生大量這一語(yǔ)言規(guī)律的語(yǔ)料信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)驗(yàn)證這些規(guī)律，加深對(duì)語(yǔ)言規(guī)則和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)、理解。演繹法由理論到實(shí)踐，直接明了，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。

綜合運(yùn)用演繹法和歸納法，使英語(yǔ)語(yǔ)音課程課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生參與程度高，師生溝通渠道暢通，改變了英語(yǔ)語(yǔ)音課程簡(jiǎn)單操練、枯燥重復(fù)的教學(xué)現(xiàn)狀。對(duì)學(xué)生而言提高了語(yǔ)言應(yīng)用的交際能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主思考能力。

五、結(jié)論

當(dāng)教師分析和描述一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于生理和認(rèn)知方面較成熟、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以采用歸納法，引導(dǎo)他們自主思考，從參與的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律；當(dāng)面臨較復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，演繹法應(yīng)比歸納法更有效，這樣才能讓歸納法和演繹法在語(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮其有效性，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好效果。因此，歸納法和演繹法的綜合運(yùn)用一方面能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诶斫庹莆绽碚摰耐瑫r(shí)，能自主參與語(yǔ)言實(shí)踐，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交際。另一方面，學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐，自主思考?xì)w納總結(jié)理論規(guī)律的良好行為，能培養(yǎng)獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的能力。一旦學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)有了全面的理解，并能夠以有意義的話語(yǔ)形式反饋，就能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一旦學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)這樣的學(xué)習(xí)思維，就能夠熟悉和理解語(yǔ)言規(guī)則，在不同語(yǔ)言、文化、交際場(chǎng)合中也能夠舉一反三，活學(xué)活用。所以教師應(yīng)該在明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)者本身的了解之下，將兩種方法綜合起來(lái)運(yùn)用。只有這樣，學(xué)生才能將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言交際結(jié)合掌握，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)：進(jìn)行真實(shí)有意義的有效語(yǔ)言交際。

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[責(zé)任編輯：黃 曉]