反思教師課堂話語，促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展

[摘 要]在大學英語教學改革的新形勢下，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。需要反思教師課堂話語的內(nèi)涵與方法，反思教師課堂話語與教師專業(yè)發(fā)展的辯證關(guān)系。反思教師課堂話語是反思教學的重要組成部分，是促進大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]大學英語 反思 教師課堂話語 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0075-02

近年來，隨著教育部推行的大學英語教學改革的不斷深入，尤其是2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》以來，大學英語教學越來越重視以學生為中心，培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力以及學生的自主學習能力；大學英語教學模式發(fā)生了很大的改變，社會對人才要求越來越高。大學英語教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)促使他們?nèi)ブ匾曌陨淼膶I(yè)發(fā)展，提高課堂教學質(zhì)量；去關(guān)注、思考、反省、審視與教學實踐有關(guān)的任何問題，整合自己已經(jīng)有的教學經(jīng)驗，完善自己的教學行為。這種思考行為就是教學反思，這個過程就是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分與有效手段。

一、大學英語教師專業(yè)發(fā)展與教師課堂話語反思

（一）大學英語教師專業(yè)發(fā)展

近年來，國內(nèi)許多專家學者（夏紀梅2002，劉潤清2003，周燕2006，文秋芳2010，芮艷萍2011等）對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展進行了研究。他們認為，大學英語教師的專業(yè)發(fā)展包括兩個方面：1.具備扎實的英語專業(yè)基本功（英語聽說讀寫的知識和技能），并在教學實踐中，在專業(yè)訓練與進修培訓過程中，在整個職業(yè)生涯中不斷提高自己的專業(yè)知識與素養(yǎng)。2.具備一定的教育教學能力（即教學設(shè)計能力、課堂語言表達能力、課堂語言教學活動的組織能力、課堂管理能力、教育教學研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)知識與運用能力等）。無論以上哪個方面，教師的專業(yè)發(fā)展都離不開“反思”。“教學反思”日益成為教師教育與發(fā)展的核心模式。

（二）反思教學

美國心理學家Michalel l.Posner提出了教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，它揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。將“反思教學”引進外語教師教育的是Michael J .Walace（1911），他提出了反思性實踐模式是教師在理論知識與經(jīng)驗知識的相互作用下進行教學實踐與反思，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

國內(nèi)學者（甘正東 2000，武繼紅2003，高翔 王薔2003，任慶梅 2006，宋明鈞2006，王俊菊 朱耀云 2008 等）在杜威等國外學者研究的基礎(chǔ)上，探討了“教學反思”的內(nèi)涵以及教學反思的方法，研究了反思性教學行為與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)性。他們認為，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的自我成長的核心因素，是促進教師專業(yè)成長的一個主要途徑。

（三）教師課堂話語

教師課堂話語是指教師在課堂上為組織與從事教學所使用的話語，是其他教學活動的前提。它不僅是教師課堂教學的實施工具，還是學生課堂上語言輸入的重要來源，在教學實踐中起著不可忽視的作用。近年來，國內(nèi)學者（周星 周韻 2002 ，胥國紅 2006 ，咸修斌 孫曉麗 2007 ， 蔡敏 2009 ，程曉堂 2010，付宇 2010 ，徐立群 2010 ，陽雨君 2013 等）對教師課堂話語進行了大量研究，取得了很大成就。例如：課堂上教師對學生以及課堂上的現(xiàn)象的反饋語言、教師提問的量與種類、如何調(diào)整課堂話語促進學生互動等等。這些研究都證明教師課堂話語的重要性以及反思教師課堂話語意義所在。

大學英語教師課堂話語分為組織教學的課堂話語與傳授知識的課堂話語。它包括語音、語調(diào)、語速、詞匯、句法與篇章的調(diào)整，教師課堂話語種類以及量的選擇，教師提問的方式、糾錯、解釋、重復、指令以及教師課堂的反饋話語等。大學英語教師的課堂話語貫穿整個教學過程，它是教師在課堂上組織教學、傳輸知識，學生習得或?qū)W得語音語調(diào)、詞法、句法與語篇等知識的媒介，又是大學英語課堂教學的內(nèi)容與目標。它是培養(yǎng)學習者良好的英語語言習慣和語言綜合運用能力的保證，是學生英語學習信心與興趣、大學英語課堂互動的催化劑。它還是課堂教學成敗的關(guān)鍵，在教學中起著舉足輕重的作用。因此，反思教師課堂話語對教師專業(yè)發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

二、如何反思教師課堂話語

根據(jù)Bailey1990，Wallace1991，F(xiàn)anitini1993，Woodward1997，高翔 王薔2003等人的研究，教師課堂話語反思最基本的形式有：記日記、聽課與觀察、教師評價、教師交流、錄音錄像、檔案記錄、教學行為研究等。Osterman1993認為，大學英語教師課堂話語反思的基本的過程是：發(fā)現(xiàn)并確定問題—觀察分析—重新審視—找到解決問題的方法—驗證。這個循環(huán)的過程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系可用以下圖形來表示。

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大學英語教師課堂話語反思的具體方法主要有課堂話語縱向反思與行動研究法、課堂話語橫向反思與比較法、課堂話語個體反思與總結(jié)法、課堂話語集體反思與對話交流法等。

（一）課堂話語縱向反思與行動研究法

教師把自己每堂課的話語作為一個認識對象放在英語課堂話語歷史過程中去思考、分析、研究，不斷計劃、評價、反饋、核查、調(diào)整。同時把學生的反饋意見作為另一個認識對象進行思考、分析以及研究，最后把兩者整合在一起進行思考。經(jīng)過課堂話語縱向反思，大學英語教師的課堂話語將得到修正與完善。在這個過程中，教師可以獨立分析，可以與同事或者學生交流，提出假設(shè)，并且在教學實踐中驗證假設(shè)的有效性。最后進行歸納總結(jié)。教師課堂話語的縱向反思與行動研究是與教師專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的自我教學研究。

（二）課堂話語橫向反思與比較法

教師觀摩彼此的課堂教學，描述他們所觀察到的課堂話語及其產(chǎn)生的效果，與同事進行評課交流，分析研究同事課堂話語的長處與不足，通過對比研究找出自己與別人的差距，從而提升自己的課堂話語理念及方法。

（三）課堂話語個體反思與總結(jié)法

教師在每一堂課課后或者每一個單元結(jié)束后寫好課堂話語反思日志或者教學后記、微博或者博客，每周、每個月、每學期或者每年再進行梳理與階段性的反思。教師通過以上各種自我評價、學生座談會、教師座談會，聽取意見，總結(jié)出促進教學實踐活動成功的有效課堂話語。

（四）課堂話語集體反思與對話交流法

應(yīng)對教師課堂話語進行錄音或錄像，或者走進課堂傾聽同事的課堂話語，與同事們就實踐中遇到的有關(guān)課堂話語問題進行對話、討論等，促進教師之間進行成功的分享、合作學習與共同提高。這種課堂話語集體反思活動與對話交流，不僅能提高教師的專業(yè)水平，也增進了教師間彼此的理解與認同，強化了教師自我專業(yè)發(fā)展的動力，使得教師專業(yè)能夠得到持續(xù)發(fā)展。

大學英語課堂話語反思的過程中，教師要注重課堂話語理念與課堂話語知識水平的提高，注重教師間的合作與交流，借助一種或者多種反思形式，采用一種或者多種課堂話語反思的方法，對課堂話語進行梳理、修改與整合，然后進行實踐，再反思，再實踐，使得課堂話語反思行為與活動更科學，更全面，最終達到提高自身專業(yè)發(fā)展的目的。

三、結(jié)語

教師是教學實踐與教師專業(yè)發(fā)展的主體。教師專業(yè)發(fā)展是教師提高自身教育教學水平而不斷做出積極努力的持續(xù)過程。所以，大學英語教師反思課堂話語要想獲得成功，應(yīng)注意以下三點：1.轉(zhuǎn)變思想，關(guān)注大學英語教學改革，積極參與教學實踐研究，提高自己的專業(yè)水平，促進自己的專業(yè)發(fā)展。2.明確角色定位。教師只有明確了自己是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，才會合理地設(shè)計課堂話語的種類與數(shù)量，保證課堂話語的有效性。3.無論是在反思課堂話語還是反思教學的其他過程中，反思與教學實踐的循環(huán)是必不可少的一個過程，是教師將專業(yè)知識不斷更新與內(nèi)化的過程。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Michael J .Walace，Training Foreign Languag Teachers ：A Reflective Approach[M].Cambridge University Press ，1991

[2] 教育部.大學英語課程教學要求[Z].2007.

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[5] 戴煒棟，任慶梅.外語教學與教師專業(yè)發(fā)展：理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[6] 甘正東.反思性教學：外語教師自身發(fā)展的有效途徑[J].外語界，2000，（4）：12-16

[責任編輯：鐘 嵐]