談高等職業(yè)教育中學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力的構(gòu)建

[摘 要]缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)象在職業(yè)院校學(xué)生中普遍存在，這在一定程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。需要就如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力展開(kāi)討論與分析，以期為職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 自學(xué)習(xí)慣 自學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）23-0039-02

近年來(lái)，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，許多高校的擴(kuò)招對(duì)職業(yè)院校的生源產(chǎn)生了一定的影響。一個(gè)顯著變化就是這種影響的真實(shí)寫(xiě)照：二十年前，課間學(xué)生追著教師問(wèn)，二十年后，課后教師逼著學(xué)生學(xué)。缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)象在現(xiàn)在的職業(yè)院校學(xué)生中普遍存在，這在一定程度上阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。同時(shí)，在職業(yè)教育中，學(xué)生僅以課堂教學(xué)作為獲得知識(shí)的單一途徑也很難滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)工作崗位對(duì)知識(shí)、技能的需求。一方面課堂教學(xué)時(shí)間有限，難以將工作中所有可能碰到的問(wèn)題面面俱到；另一方面受教材、大綱、教學(xué)條件及教師自身能力等多方面因素的限制，一些新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的應(yīng)用，課堂教學(xué)也不可能全面提及。所以在加強(qiáng)教學(xué)改革的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力成為職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。

一、自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

作為一種相對(duì)固定的學(xué)習(xí)行為和傾向，良好的自學(xué)習(xí)慣并非一蹴而就，需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間才能養(yǎng)成。讓自學(xué)真正成為一種自覺(jué)、自發(fā)的行為，這離不開(kāi)教師多方面的引導(dǎo)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將使個(gè)人終身受益。

（一）個(gè)人職業(yè)興趣的培養(yǎng)與增進(jìn)

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”在學(xué)習(xí)初期，由于缺少深入的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往對(duì)職業(yè)本身缺乏強(qiáng)烈的興趣。興趣的缺乏，意味著學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，根本就談不上自主學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師的引導(dǎo)就變得非常重要。引導(dǎo)可以通過(guò)職業(yè)在社會(huì)活動(dòng)中的意義、對(duì)人類(lèi)活動(dòng)貢獻(xiàn)的分析，也可以通過(guò)職業(yè)的展望，還可以通過(guò)實(shí)踐等多種手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。[1]在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上建立一定的間接興趣后，再以專(zhuān)業(yè)為核心，將從業(yè)后可能碰到的一些問(wèn)題以趣味性案例的形式作為課后的自學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生，將他們的興趣收攏到一定的范圍內(nèi)，促使其主動(dòng)展開(kāi)自學(xué)與思考。讓學(xué)生做到“樂(lè)于自學(xué)”，習(xí)慣就會(huì)自然形成。當(dāng)然，興趣的培養(yǎng)與增進(jìn)要做到廣而有重點(diǎn)，這樣才能建立明確的職業(yè)方向，才能讓自學(xué)的目標(biāo)更加明確。

（二）建立對(duì)職業(yè)技能需求的正確認(rèn)識(shí)

職業(yè)技能指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力。學(xué)生是否具備良好的職業(yè)技能是其能否順利就業(yè)的前提。不同職業(yè)對(duì)技能的要求也各不相同。在學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職業(yè)當(dāng)前需要什么樣的技能，將來(lái)又需要什么樣的技能；要認(rèn)清自己已經(jīng)具備了哪些技能，還欠缺哪些技能。對(duì)自身與職業(yè)技能需求之間差距的正確認(rèn)識(shí)，將形成一種動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)自學(xué)、完善自我。一方面，學(xué)生在校的技能學(xué)習(xí)與就業(yè)后的應(yīng)用兌現(xiàn)存在時(shí)間的滯后，另一方面，職業(yè)也不是永遠(yuǎn)不變的。雖然國(guó)家正在不斷地推進(jìn)職業(yè)教育的改革，但速率沒(méi)有完全跟上職業(yè)對(duì)技能需求的變化，部分內(nèi)容始終需要通過(guò)學(xué)生自學(xué)來(lái)完成。

（三）職業(yè)生涯的展望

職業(yè)生涯的展望，即在對(duì)自我、對(duì)職業(yè)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)的前提下，展望未來(lái)，明確個(gè)人發(fā)展的定位，明確人生的奮斗目標(biāo)，制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，做到“每個(gè)人心中都有座山峰，每個(gè)人心中都有一片森林”。引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，能讓他們進(jìn)一步理解“人職匹配”的重要性，促使他們主動(dòng)考慮要成為職業(yè)人所需要的能力和素質(zhì)，有目的地汲取知識(shí)，增強(qiáng)自學(xué)動(dòng)力。

（四）創(chuàng)造激勵(lì)的自學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，離不開(kāi)上述各種內(nèi)在的心理引導(dǎo)，同時(shí)也離不開(kāi)外部為學(xué)生所提供的激勵(lì)環(huán)境。各種心理引導(dǎo)能促成學(xué)生“想學(xué)”的動(dòng)機(jī)，而適當(dāng)?shù)募?lì)環(huán)境則可增強(qiáng)自學(xué)過(guò)程的效能感，建立“能學(xué)”的信心。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自學(xué)結(jié)果以一定的肯定，肯定可以是多種形式，但在條件許可時(shí)，“分?jǐn)?shù)”這種肯定形式是所有學(xué)生最愿意接受的。簡(jiǎn)而言之，就是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，讓完成一定自學(xué)要求的學(xué)生獲得額外的加分。

二、自學(xué)能力的構(gòu)建

古人有句名言：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無(wú)窮。”這也就是葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不用教”的思想。現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)不單單是培養(yǎng)單純的操作者、模仿者，而是創(chuàng)新者、改革者，就是要讓更多的學(xué)生能真正做到“疑難能自決， 是非能自辨， 斗爭(zhēng)能自?shī)^， 高精能自探” 。[2]

（一）目標(biāo)的明確

目標(biāo)不明確，會(huì)使學(xué)生在自學(xué)對(duì)象的選擇上過(guò)于散亂，容易出現(xiàn)學(xué)而不精、學(xué)而不專(zhuān)的情況，甚至脫離職業(yè)體系的需求。教師除了在入學(xué)初期必須幫助學(xué)生明確建立自學(xué)的目標(biāo)外，在自學(xué)的過(guò)程中，也必須經(jīng)常對(duì)目標(biāo)進(jìn)行掌控與調(diào)節(jié)，防止部分學(xué)生迷失方向。這就需要加強(qiáng)師生之間的日常交流與溝通，通過(guò)交流既可了解學(xué)生在課后的自學(xué)情況，也可對(duì)學(xué)生在自學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解答。

（二）掌握獲取知識(shí)的更多途徑

剛?cè)胄５膶W(xué)生由于尚未擺脫高中時(shí)期應(yīng)試教育觀念的影響，大部分仍然認(rèn)為自學(xué)無(wú)非就是“看看教材”和“做做題海”。而在職業(yè)教育中，僅限于教材的知識(shí)是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足職業(yè)需求的，還要求學(xué)生通過(guò)更多的途徑來(lái)獲取知識(shí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過(guò)實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，所以首先就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)獲取知識(shí)的重要性。[3]另外，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的今天，文獻(xiàn)檢索、專(zhuān)業(yè)論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已經(jīng)逐步發(fā)展成為獲取知識(shí)的新渠道，教師需要教會(huì)學(xué)生掌握通過(guò)這些新途徑獲取知識(shí)的方法。

（三）知識(shí)價(jià)值的判斷

在課堂教學(xué)中，知識(shí)價(jià)值的判斷往往由教師完成。課前，任課教師要以人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選，最后才能實(shí)施教學(xué)。而在自學(xué)過(guò)程中，這種判斷更多時(shí)候則要學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成，判斷能力的具備與否將直接影響自學(xué)的效率。該如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的判斷能力？首先，教師的課后參考閱讀建議應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展；其次，在課外閱讀前圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)提出相關(guān)問(wèn)題作為閱讀的任務(wù)；第三，在閱讀對(duì)象篩選上要考慮學(xué)生基礎(chǔ)；第四，通過(guò)更多的實(shí)踐觀摩讓學(xué)生了解從業(yè)到底需要哪些知識(shí)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、問(wèn)難

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”懷疑是對(duì)知識(shí)的一種思考過(guò)程，它能提高學(xué)生的思維能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、問(wèn)難，關(guān)鍵是要在教學(xué)過(guò)程中建立一種“敢問(wèn)”的氛圍。如今一些教師上完課就“拍屁股走人”的行為，對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性造成了很大打擊，認(rèn)為“反正問(wèn)了也沒(méi)人回答”，甚至連課堂教學(xué)的內(nèi)容都懶得思考，更談不上自學(xué)內(nèi)容了。要改變這種現(xiàn)象，教師要做到勤下班級(jí)，樂(lè)于回答學(xué)生所提的問(wèn)題，即使回答不了，也要積極參與跟學(xué)生的討論，共同通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)尋求答案。

職業(yè)教育的根本任務(wù)， 是為社會(huì)與企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能實(shí)用型人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)下所指的高技能人才，不僅要具有高超的動(dòng)手能力，也要具備突出的創(chuàng)造能力與極強(qiáng)的適應(yīng)能力，既熟練掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的創(chuàng)新性高技能人才。自學(xué)作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以外求知的延伸渠道，是一種對(duì)知識(shí)尋真求源、尋真思辨的過(guò)程。作為培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)人才的必備條件，良好的自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力無(wú)論是對(duì)個(gè)人職業(yè)興趣的增進(jìn)、行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的掌握，還是對(duì)職業(yè)技能的全面構(gòu)建、職業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展都起著不可或缺的作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊琴.淺談職業(yè)興趣的內(nèi)涵及其培養(yǎng).湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2006（5）：261-263.

[2] 吳其馥.遵循元認(rèn)知心理規(guī)律提高學(xué)生的自學(xué)能力[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（6）：98-103.

[3] 劉向鋒，杜莉.論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高[J].中國(guó)成人教育，2012（17）：110-113.

[4] 潘順安.普通專(zhuān)科新生學(xué)習(xí)困境及其原因分析[J].大學(xué)教育，2012（6）：16.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]