學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制探索

[摘 要]課外閱讀是學生自主學習的具體表現，關乎學生的系統知識的構建水平和未來發展。現階段，大學生的課外閱讀存在閱讀時間少、盲目性較大、功利性較強等一系列問題，產生這些問題的直接原因在于應試教育對于學生的不良影響。充分運用大學課程教學手段和方法，按照課程教學要求，對學生提出課外閱讀要求，建立起學生課外閱讀的約束—溝通—激勵機制，對于解決目前學生課外閱讀存在的問題、提高學生的綜合素質、提高教育教學質量有極大的好處。

[關鍵詞]課外閱讀 課程教學 教學質量

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0031-03

課外閱讀作為一種相對于教科書而言的讀書活動，可以是對于教科書內容的擴展和深化，也可以是獲取教科書以外的新的知識。課外閱讀關系到學生對于專業知識的掌握程度、學生知識面的寬窄、學生思維能力和方法的掌握程度、學生未來發展的知識基礎。大學教育應當積極探索增加學生課外閱讀的方法、建立鼓勵學生增加課外閱讀的機制，以保證教育教學質量的不斷提高。

一、學生課外閱讀存在的主要問題及其產生的主要原因

近年來，大量的調查研究發現，大學生課外閱讀存在著一系列問題：第一，學生課外閱讀時間少、閱讀量小、閱讀面窄。第二，學生課外閱讀質量低、深度淺。第三，學生課外閱讀存在盲目性、隨意性。第四，學生課外閱讀存在目的功利性。第五，學生課外閱讀方法不當。第六，學生課外閱讀能力普遍偏低。筆者在教學過程中亦深切地感受到這些現象的普遍存在。

產生這些問題的原因很多，在此，我們僅就產生這些問題的教育方面的原因進行分析。在校大學生均是在中小學應試教育的教育背景下進入大學的，應試教育對于學生造成的危害是產生上述問題的直接原因。學生在進入大學后，一方面由于出現了大量的可自由支配的時間，沒有了中小學時期的約束，學生進入一種茫然不知所措的狀態，不知道怎樣主導自己的時間，讀什么書、應該怎樣讀書、讀不懂怎么辦？同時，網絡的發展使得大多數學生花費大量時間沉湎其間。于是，學生課外閱讀時間少、質量低、深度淺、盲目性大、隨意性大；由于沒有自主閱讀的訓練，學生閱讀能力偏低、閱讀方法不當。另一方面大學也存在部分應試教育傾向，如不少課程以一張試卷定成績，對于主干課程采用“考試”方式、其余課程采用“考查”方式，學生以過去的習慣性思維將課程考試通過作為目標。許多調查以及筆者從幾所大學圖書館了解的統計數據顯示，學生從圖書館借閱最多的是“本專業教輔材料”、“考研過級”類書籍，這些都是學生課外閱讀存在明顯功利性的表現。

二、學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制的建立

解決學生課外閱讀中存在的問題，出路在于改變應試教育的思路和消除應試教育的影響。在目前難以做到完全消除應試教育的影響的情況下，可以通過課程教學方式的改革，建立基于課程教學的學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制來解決大部分問題。

（一）約束機制

學生課外閱讀的有效約束可以通過兩個方面來進行，一個是基于課程教學的強約束機制，另一個是基于問題研究、小組活動的弱約束機制。

所謂基于課程教學的強約束機制，就是通過課程教學提出硬性閱讀要求（規定范圍、規定時間、規定數量、明確質量標準）來實現學生進行課外閱讀的目的。首先，根據課程特點和學科發展確定適宜于學生閱讀的相關書籍和期刊范圍，向學生公布。其次，每學期期初向所有授課學生布置閱讀任務，提出閱讀的具體要求，一般要求學生閱讀與課程相關的名著1本（或者其他著作2本、或者學術論文5～10篇）；并要求學生作好讀書筆記。再次，改革學生課程成績考核內容，將現有的“期末閉（開）卷考試+平時作業+考勤情況”改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀考核+平時作業+考勤情況”。

通過將課外閱讀情況納入課程考核，學生將被迫閱讀一定量的學術著作、學術論文，起初這種做法會遭到部分學生的抵制，但慢慢的學生會從閱讀中獲得教益，而且學生在閱讀過程中選擇余地較大，可以閱讀自己感興趣的著作和論文。這時起初的抵觸情緒會消失，進而開始喜愛課外閱讀。筆者近年來的調查表明，學生閱讀任務完成比率均超過100%，個別學生能夠達到600%。2011-2012學年度調查顯示，通過課外閱讀，學生的閱讀興趣得到提高，閱讀之前明確表示“在無明確要求的情況下、”“不會閱讀學術論文”的人數比例為69.95%；閱讀之后此項選擇人數比例下降為7.39%。實際上，這種強約束機制就是實現學生變“被動閱讀”為“主動閱讀”的最佳途徑。

所謂基于問題研究、小組活動的弱約束機制，就是通過組織小組活動，以問題（課題）研究為目的來實現學生課外閱讀的目的。諸如組織課外閱讀興趣小組，定期舉行讀書心得交流會或者學術研討會；針對學生關注的社會經濟問題提出課題，組織學生進行模擬研究等。這種弱約束，起初學生的主動性會較強一些，但學生由于約束力較弱而容易退出；且只會是部分有興趣的學生參加活動，不可能顧及全體學生。其結果是，可能會出現個別非常優秀的學生，但經常流于形式而效果不佳。

（二）溝通機制

學生課外閱讀過程中存在的一個主要困難是缺乏有效的閱讀指導。學生閱讀中遇到的困難問題得不到及時解決，因此需要建立便捷、暢通的溝通機制。便捷、暢通的溝通機制的建立，可以取得如下效果：首先，了解學生的興趣點，幫助他們選擇感興趣的閱讀材料；其次，了解學生閱讀進程，對于閱讀情況進行檢查、督促；再次，了解學生在閱讀過程中的困難，幫助他們回答疑難或者提供解決問題的思路，或者為學生提供閱讀方法、技巧的指導；最后，及時幫助學生解決閱讀中存在的問題，可以幫助學生克服閱讀中的困難，確保課外閱讀取得較好的效果。

這種溝通渠道的建立，一方面可以是傳統的、分散的或集中的答疑，另一方面可以通過電子郵件、BBS、QQ群、課程教學互動平臺、手機短信等方式進行溝通。

（三）激勵機制

蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評價的教育性與評級指標。評價是一種有效的激勵工具，它應當是激發學生學習興趣并幫助形成這種興趣的手段。蘇霍姆林斯基歸納了包括閱讀過程評價法、學習成績反推法、交流展示法、作文評價法和自我教育法等五種課外閱讀評價方法。

有效的激勵來自兩個方面：一是來自教師的激勵，一是來自于學生自身的激勵。來自教師的激勵方法主要是：在與學生進行溝通的過程中及時鼓勵、督促學生，在讀書活動中對于表現突出的學生進行獎勵、對未按進度完成任務的學生提出整改建議，在課程考核中給予學生的閱讀情況恰當的評價。來自學生的激勵主要是：學生讀懂論文、弄清楚問題之后的自我實現感覺，一種自信心的確立，一種對于問題產生進一步研究的興趣的產生。這種激勵甚至比教師的激勵更為有效、更為長久。

三、學生課外閱讀約束—溝通—激勵機制的實施效果與意義

（一）增加了學生的閱讀量，拓展了學生的知識面

顯然，通過課程要求學生進行課外閱讀，增加學生的閱讀量是毋庸置疑的。根據筆者2011-2012學年度第一學期的檢查情況，學生按照《旅游經濟學》課程要求，人均閱讀7.08篇（基本要求每人5篇），最多者閱讀5本專業著作。通過課外閱讀，學生不僅了解了課堂教學的內容，還了解了自己所閱讀的著作、學術論文的內容，較好地拓展學生的知識面。

（二）提高了學生的閱讀層次，加深了學生的知識程度

通過課程要求學生進行課外閱讀，學生根據要求完成閱讀任務，學生或者閱讀經典著作（如《國民財富的性質和原因研究》、《就業利息和貨幣通論》等著作），或者閱讀學術期刊（如《旅游學刊》、《旅游管理》等重要期刊），學生的課外閱讀層次低的問題得到部分解決。并且通過閱讀學術性論著，學生對于高層次的著作有一個新的認識，必然會有部分學生產生濃厚的興趣，其閱讀層次自此會得到有效提高。同時，學生閱讀層次的提高，必然加深學生對于課程教學內容和特定知識的理解程度。

（三）拓展了學生的閱讀面，降低了學生閱讀的功利性

盡管根據課程要求進行課外閱讀仍然帶有一定的功利性，但是，課程考核方式的變革，使得學生不可能像閱讀其他輔導教材和“過級考試”那樣單一。對于同一課程，學生可以閱讀多種書籍（如曼德維爾、亞當·斯密、阿瑪蒂亞·森等70多名經典作家的著作）和多種期刊（如《旅游學刊》、《城市規劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》等100余種學術期刊），如前所述，學生在閱讀層次提高的同時，閱讀面得到了極大的拓展，同時，閱讀的功利性隨之降低。不僅僅如此，“此次閱讀，我得到的收獲不僅是知識方面的精華，還得到了精神的升華與反思，如同我第一篇讀后感（所寫的）一樣，（我）意識到堅持、不放棄所得到的成功的意義。人讀書不僅是為了充實大腦，更是要讓精神提升到一定的高度。”①

（四）增加了學生閱讀的選擇性，增強了學生學習的自主性

由于根據課程要求進行的課外閱讀只是提出了閱讀主題、閱讀文獻層次要求，學生可以在這個要求基礎上，采用自己感興趣的方式進行閱讀自己感興趣的內容。如部分學生喜歡閱讀電子稿，可以從超星數字圖書館、中國知網（www.cnki.net）下載著作或論文進行閱讀；喜歡閱讀紙質文稿，則可進入圖書館閱讀書籍或期刊。在這些浩如煙海的著作、論文中，學生可以自由選擇自己感興趣的作品進行閱讀。這極大地增加了學生閱讀的選擇性，這種“更加積極主動的學習方式”②極大地增強了學生學習的自主性。

（五）激發了閱讀興趣，學會了閱讀方法，奠定了終身學習的基礎

學生總體能夠超額完成閱讀任務說明，通過自主選擇內容進行閱讀，學生感到通過閱讀獲益頗多（調查顯示，學生閱讀后，感到收獲“大”的占59.61%，感到收獲“比較大”的占38.92%，兩項合計為98.53%），課外閱讀激發了學生的閱讀興趣。同時，大量學生認為，通過閱讀，自己學會了閱讀不同類型文獻的方法， “學會了更專業的分析方法，對數據、觀點有了更成熟的解讀；學會了多角度看待問題”。③分析問題的能力得到增強，這為學生今后的學習奠定了良好的基礎。

通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高，學生對于事物的認識水平得到了進一步的提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，這與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學效果要好很多。

注釋：

①②③引自學生對于筆者“2011-2012學年度第一學期《旅游經濟學》課外閱讀調查表”中開放性問題“這次閱讀論文，你的主要收獲是什么？”的回答。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊冬梅.關于大學生課外閱讀現狀的分析及對策[J].教育探索，2006（3）：93-94.

[2] 潘明霞.大學英語課外閱讀的現狀與優化策略[J].銅陵學院學報，2005（4）：122-124.

[3] 唐淑香，孫娟.湖南省大學生課外閱讀調查與分析[J].圖書館建設，2009（3）：63-66.

[4] 楊雯，楊蘋.大學生課外閱讀現狀與導讀新模式構建[J].北京印刷學院學報，2008（3）：29-32.

[5] 陳捷.加強課外閱讀指導 提高學生綜合素質[J].重慶石油高等專科學校學報，2001（1）：58-60.

[責任編輯：劉鳳華]