民辦本科高校實踐教學(xué)教師勝任力模型構(gòu)建

[摘 要]2012年教育部等七部門提出“各高校要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，民辦本科高校因其靈活機(jī)制在實踐教學(xué)改革創(chuàng)新方面成果顯著，實踐教學(xué)教師勝任力成為影響應(yīng)用型人才質(zhì)量的重要因素?？梢赃\用行為事件訪談法（BEI）和問卷調(diào)查法，以經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師為例，構(gòu)建民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師勝任力模型，有針對性地提出在教育實踐中應(yīng)用該模型的對策，為民辦本科高校選拔、培訓(xùn)和考核評價實踐教學(xué)教師提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]民辦本科高校 實踐教學(xué) 勝任力 模型

[中圖分類號] G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0027-02

一、研究的理論依據(jù)及必要性

（一）勝任力和勝任力模型理論

勝任力（Competency），也譯為“勝任特征”、“勝任素質(zhì)”。1973年美國哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭（David·Mcclelland）教授在論文《測量勝任力而非智力》（Testing for Competence Rather Than for Intelligence）中首次提出勝任力概念。勝任特征模型（Competency Model）指承擔(dān)某一特定職位角色所應(yīng)具備的勝任特征要素的總和，即針對該職位表現(xiàn)優(yōu)異者要求結(jié)合起來的勝任特征結(jié)構(gòu)。McClelland將勝任特征劃分為動機(jī)、特質(zhì)（性格）、自我概念、社會角色、知識、技能六個方面，通過職位特點分析確定與組織核心利益一致的勝任特征方法構(gòu)建了“冰山模型”，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)（Threshold Competence），可通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展；“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機(jī)，為鑒別性素質(zhì)（Differentiating Competence），是人內(nèi)在的、難以測量的部分，不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻決定了人的行為和表現(xiàn)。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代初，英國國家教育評價中心（NEAC）通過將勝任力理論與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化相結(jié)合，構(gòu)建了中小學(xué)教育管理者勝任力模式。1996年澳大利亞國家教學(xué)委員會（NPQTL）把教學(xué)勝任力分為使用和發(fā)展專業(yè)知識與價值、與學(xué)生和他人溝通互動工作、計劃和管理教學(xué)過程、監(jiān)控評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果、對連續(xù)性的進(jìn)步進(jìn)行反思評估和計劃等五個方面。國內(nèi)張儀元、馬建輝（2006）構(gòu)建了專業(yè)勝任力、心理勝任力和行為勝任力三大維度高職教師勝任力模型；胡曉軍（2007）提出包含知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和人格素質(zhì)的高校教師崗位勝任力模型；謝曄、周軍（2010）從知識、能力、服務(wù)、人格、情感六個特征綜合評價民辦高校教師勝任力模型及勝任力。綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，針對高等教育不同層次和崗位的教師進(jìn)行更細(xì)致的研究尚屬少數(shù)，嚴(yán)格意義上的民辦本科高校實踐教學(xué)教師勝任力研究的成果鮮見幾篇，且沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。

（三）構(gòu)建實踐教學(xué)教師勝任力模型的必要性

1.是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。經(jīng)管類專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的典型專業(yè)，注重實踐與應(yīng)用，應(yīng)緊扣不斷變化的行業(yè)企業(yè)對人才需要的變化，在實踐教學(xué)模式、方法、途徑上進(jìn)行不斷創(chuàng)新，而這種幫助學(xué)生零距離接觸崗位、企業(yè)和社會，組織學(xué)生到崗位上實習(xí)的工作，在教學(xué)計劃中通常在實踐教學(xué)課程中由實踐教學(xué)教師進(jìn)行策劃和組織實施。因此，實踐教學(xué)教師的勝任力成為影響實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量和效果的重要因素。

2.是建設(shè)高素質(zhì)實踐教學(xué)師資隊伍的前提?？茖W(xué)界定民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，是民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)師資隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。

3.能促進(jìn)民辦本科院校人力資源管理標(biāo)準(zhǔn)化。通過構(gòu)建民辦本科院校實踐教學(xué)教師勝任力模型，可以基于該標(biāo)準(zhǔn)，建立一套適用于民辦本科院校人力資源管理系統(tǒng)，為招聘、選拔、配置、培訓(xùn)、開發(fā)、績效管理、薪酬管理以及教師的職業(yè)生涯管理等活動提供科學(xué)依據(jù)，有利于推動民辦本科高校在人力資源管理實現(xiàn)體系化和標(biāo)準(zhǔn)化。

二、民辦本科高校實踐教學(xué)教師勝任力模型構(gòu)建

（一）研究對象及取樣

本文以民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師勝任力為研究對象。首先，采用BEI行為事件訪談技術(shù)法，選取3所民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)6名績效優(yōu)秀層次和15名績效普通層次實踐教學(xué)教師進(jìn)行關(guān)鍵行為事件訪談，統(tǒng)計勝任特征的頻次和等級分?jǐn)?shù)，檢驗兩個層次實踐教學(xué)教師勝任力特征差異，抽取出30個頻率較高的特征詞；其次，結(jié)合文獻(xiàn)研究，設(shè)計《民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師勝任力特征調(diào)查問卷》，為確保問卷具有較高的效度，又對10位實踐教學(xué)教師進(jìn)行先驗測試，修正了容易產(chǎn)生混淆的特征屬性，請資深教師對問卷進(jìn)行審核后確定最終版本。問卷采取了現(xiàn)場發(fā)放的方式，向北京、哈爾濱3所民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)管理者、實踐教學(xué)教師、學(xué)生及其實習(xí)企業(yè)管理者發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89%。

（二）數(shù)據(jù)分析及模型構(gòu)建

通過對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析和理論推導(dǎo)，取得每個勝任力特征的重要程度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，采用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)，抽取特征根大于1的4個因子結(jié)構(gòu)，形成涵蓋30項勝任特征包括四個勝任因子層次的民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師勝任力模型，其中1、2層屬于基準(zhǔn)性特征層，3、4層屬于鑒別性特征層。

1.知識素質(zhì)。涵蓋經(jīng)管教育理論、學(xué)科專業(yè)、行業(yè)技能、學(xué)科發(fā)展前沿4項勝任特征，指具有專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、科研功底和技術(shù)能力。實踐教學(xué)教師應(yīng)廣泛涉獵，深入研究，隨時補(bǔ)充學(xué)科前沿的理論、知識和技能，具備較豐富的崗位工作經(jīng)驗。

2.能力素質(zhì)。涵蓋表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段、適應(yīng)新環(huán)境、環(huán)境控制、實踐教學(xué)、開拓創(chuàng)新、組織協(xié)調(diào)、信息搜尋、心理疏導(dǎo)、創(chuàng)新育人、危機(jī)處理、教改科研和服務(wù)社會13項勝任特征，指實踐教學(xué)教師能采用多種教育手段和方法進(jìn)行教學(xué)，具備指導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題、控制教學(xué)過程、激發(fā)創(chuàng)新思維的能力。

3.工作態(tài)度。涵蓋愛崗敬業(yè)、尊重理解、團(tuán)隊協(xié)作、樂于奉獻(xiàn)和關(guān)注需求5項勝任特征，是衡量教師工作主觀努力程度高低的重要標(biāo)志，實踐教學(xué)教師應(yīng)該熱愛教學(xué)，有奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊合作，善于溝通、協(xié)調(diào)能力，具有良好的親和力和示范性。

4.個性特征。涵蓋責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自我價值、職業(yè)價值觀、堅定自信、自我調(diào)控、追求卓越、發(fā)展動機(jī)和熱情活躍8項勝任特征，指實踐教學(xué)教師應(yīng)具備自信心、開朗樂觀、平易近人，具有科學(xué)的世界觀和合理的職業(yè)價值觀，對幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)識和發(fā)展規(guī)劃發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

三、民辦本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師勝任力發(fā)展途徑

（一）與時俱進(jìn)更新知識結(jié)構(gòu)

民辦本科高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)對專業(yè)前沿學(xué)科知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，利用行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗加強(qiáng)橫向聯(lián)系，開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學(xué)?？奢斔蛯I(yè)教師參加研究生教育和第二學(xué)歷教育，通過教師繼續(xù)教育，加強(qiáng)教師職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，提高教師隊伍素質(zhì)。

（二）多途徑培養(yǎng)實踐教學(xué)骨干教師

高校應(yīng)落實國家“民辦高校骨干教師培養(yǎng)計劃”，加強(qiáng)對民辦本科高校骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。既要從學(xué)科建設(shè)出發(fā)，又要著力培養(yǎng)及引進(jìn)一批具備豐富實踐經(jīng)驗的實踐教學(xué)骨干教師，根據(jù)不同學(xué)科、行業(yè)發(fā)展的特點，制定切實可行的計劃引進(jìn)或招聘各類優(yōu)秀人才、高水平的技能型人才充實教師隊伍，將實踐教學(xué)骨干教師培養(yǎng)計劃落到實處。

（三）完善專業(yè)化實踐技能培訓(xùn)

高校應(yīng)探索與企業(yè)合作培養(yǎng)“雙師型”教師的模式，通過“走出去”選派教師參加企業(yè)崗位培訓(xùn)，與企業(yè)教官共同指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更結(jié)合社會崗位的實際需要，既提高教師的業(yè)務(wù)水平和指導(dǎo)水平，也加強(qiáng)社會、企業(yè)及院校的聯(lián)系，為開展應(yīng)用型實踐教學(xué)改革提供了保障；通過“引進(jìn)來”，聘請企業(yè)技術(shù)能手入校進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)等，提高教師職業(yè)能力；鼓勵經(jīng)管類專業(yè)教師參與“以賽帶訓(xùn)”，“以訓(xùn)養(yǎng)賽”，指導(dǎo)學(xué)生組建的校園創(chuàng)業(yè)公司和社團(tuán)活動，最終實現(xiàn)生、校、企、師四方共贏的局面。

（四）加強(qiáng)考核和政策激勵，

學(xué)校應(yīng)重視實踐教學(xué)的教學(xué)評估與考核，制定相關(guān)的激勵措施，促進(jìn)與推動實踐教學(xué)教師勝任力的不斷提高，做到知識與技能并行，調(diào)整對人員編制結(jié)構(gòu)、教師進(jìn)修培養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定和工資福利待遇等相關(guān)政策。在教師職稱評定中，把教師實踐技能作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評審條件之一。

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)教師勝任力模型是動態(tài)的發(fā)展過程，應(yīng)伴隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)需求的變化而不斷變化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3] 宋倩.高校教師勝任力與工作績效關(guān)系研究[J].廣西教育，2012（5）：186-189.

[5] 費勇.新建本科高校“學(xué)長輔導(dǎo)計劃”的實踐與思考[J].大學(xué)教育，2012（11）：77.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]