校地教學共同體之教育實習基地建設

[摘 要]地方院校教育實習基地建設確實存在一些問題。基于校地教學共同體，構建高校與中小學教育實習基地的常態聯系與伙伴合作，多方籌集教育實習經費，完善教育實習基地建設機制，是地方院校建設教育實習基地的有效途徑。

[關鍵詞]教育實習 實習基地 校地教學共同體

[中圖分類號] G644.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0011-02

教育實習是地方院校教育教學工作的重要組成部分，是高師生走上工作崗位前的“實戰演習”，也是高師生必修的綜合課程和重要的社會實踐活動。近年來，為了保證教育實習質量，國家對地方院校教育實習基地的建設十分重視，并且制定了相關的方針政策。依照先后出臺的若干文件精神，地方院校也進行了積極的探索。筆者對近四屆教師教育專業的376位實習生進行教育實習方面的問卷調查，收回有效問卷358份。筆者在與7所實習基地校長、教師的訪談中，了解到多數地方院校在轉型與發展過程中，對教育實習基地建設的投入不多，甚至沒有投入，這說明教育實習基地建設有待加強。

一、地方院校教育實習基地建設概況

（一）分散不定的教育實習基地

近年來，地方院校越來越重視對教育實習基地的建設，也取得了一些進展，但是要建立一批相對穩定而又高質量的教育實習基地，還是非常的困難。

首先，實習基地本身條件比較落后。由于客觀條件的限制，中小學即使愿意接受實習生，也是心有余而力不足。在已經建立起來的教育實習基地中，大部分也只能為實習生提供辦公地點、實習班級和指導教師，而沒有辦法安排實習生的食宿，因此食宿問題一直是實習中的一大難題。

其次，教育的要求與實際不符，口頭上提倡素質教育，實際上實行的還是應試教育。缺乏教學經驗的實習生在一定程度上影響了實習學校的教育教學質量，加上績效工資的推行，教師對此也有所顧慮，如擔心影響正常的教學秩序，不利于學生的穩定；學生不適應，影響教學進度和教學效果，甚至是整個學校的教學、工作計劃；學生對實習生依戀，難以收回玩心等。因此，實習學校的教師甚至一部分家長并不太愿意接受實習生的實習。

再次，教育部門并沒有相關的政策規定接待實習生實習是中小學的責任，這就使一些中小學錯誤地認為，培養人才是高校的責任，與他們無關。

最后，地方院校師范生的培養目標是中小學教師，然而平時與中小學之間的聯系交流卻很少，都是到了實習生實習時才臨時合作，沒有形成長期的合作伙伴關系。在這種情況下，地方院校培養出來的人才不一定適合中小學發展的需要，使得中小學更不愿意與之合作。

因此，實習基地分散，不穩定，不管是對地方院校培養人才目標的實現，抑或是對基礎教育自身的發展都極為不利。

（二）投入不足的教育實習經費

只有29.2%的學生認為教育實習經費剛夠用，51.8%的學生認為不夠用，而多達14.9%的學生（包括自主實習和集中實習的學生）竟然不知道有教育實習經費這回事。這除了個別學生自己不關心外，還有一個原因就是學校沒有把實習經費發放到自主實習的學生手中。這些數據足以說明，目前地方院校教育實習經費明顯不足。

（三）難達目標的教育實習效果

有些地方院校為了減輕壓力，允許實習生自己聯系實習學校，進行自主實習。其后果是組織性不強，沒有引起實習生對教育實習的足夠重視。除了實習基地的指導教師，實習生與高校指導教師和同學之間交流不足，不利于教學能力的快速提高。高校指導教師在教育實習過程中未能做到系統地指導師范生開展教育教學工作，師范生本身教學經驗不足，又缺乏全面到位的指導與引導；在短暫的實習期內，師范生只能自己摸索體悟，有的剛剛找到感覺，實習就結束了，實習效果可想而知。

二、基于校地教學共同體之教育實習基地建設

教學共同體又稱人才培養共同體，主要是指按照人才培養與人才成長規律要求，理應參與高校人才培養的各個行為主體組成的聯盟。[1]筆者提出的“校地教學共同體”，是由高校與地方教育行政主管部門以及中小學校在教師教育培養上，為了實現合作共贏，雙方本著自愿互利的原則，共同構建“校地”教師教育資源共享的組織群體。[2]基于校地教學共同體，地方院校教育實習基地建設可以通過以下途徑得以優化。

（一）構建高校與中小學教育實習基地的常態聯系與伙伴合作

地方院校應借鑒國內外教師教育改革的成功經驗，努力改善與中小學的關系，大力加強與實習基地的聯系與合作，根據實際需要，積極為實習基地的教育教學改革提供服務與指導。其中主要途徑有：

1.地方院校可以考慮定期召開實習基地座談會，組織實習基地單位負責人開展大討論，商討教育實習基地建設的良策。

2.高校應盡可能全方位地幫助、扶持教育實習基地，為實習基地的教師提供便利。譬如教育實習基地的教師因教學和科研的需要，可以免費到學院圖書館借閱資料，更新知識；或者是借助高校的實驗設備進行實驗；或者是在地方院校刊物上發表論文等。

3.實習基地也可以選派優秀教師給高師生進行示范教學，在理論和實踐相互溝通的過程中達到雙方的共贏，在平等互利基礎上建立長期合作關系。

4.在課題研究方面，地方院校可以與實習基地合作，利用雙方的有利資源，實現優勢互補，從而使研究能更加深入地進行。

5.地方院校可以考慮與實習基地共同舉辦一些文體活動，比如在某個節日舉辦一場晚會，或者進行一些球類聯誼賽，在活動中增進雙方的交流與互動。

（二）多方籌集教育實習經費

毫無疑問，教育實習基地建設需要充足的資金投入作為保障。對于剛升格不久的地方院校來說，教育實習基地建設的最大障礙是資金的緊缺。[3]要解決這一問題，應加強校企業合作，地方院校為企業提供理論與技術支持，企業在產生與獲得經濟效益后要回饋地方院校，實現雙方共贏。地方院校在為社會提供服務功能時，也為地方的基礎教育事業發展作出了貢獻。地方基礎教育是地方院校建設的直接受益者，地方院校要積極主動地與地方教育行政主管部門聯系，加強與地方中小學校的溝通協商，爭取得到地方教育行政主管部門和地方中小學校的政策上的幫助與資金上的支持。在多方籌集教育實習經費的基礎上，地方教育行政主管部門要責成有條件的中小學校義務接受師范生實習，并把接受與指導師范生的教育實習工作作為教師的職稱評定與學校各級評估的主要條件之一。

（三）完善教育實習基地建設機制

高師生的教育實習一直是困擾地方院校的一大難題，其中一個重要的原因就是沒有構建實習基地建設的長效機制，這使得在聯系實習基地時，地方院校很被動，多數實習基地都是短期合同制實習基地或每年更換的臨時基地。因此，筆者認為要改變地方院校的這種被動局面，可以考慮建立互惠關系，將教育實習與頂崗支教結合起來。《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》明確指出：開展師范生實習支教工作，地方各級教育部門和有關學校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進，將實習支教工作落到實處。[4]但是并非每個學校都能將此項政策落實下來。在教育實習中，中小學校實習基地為地方院校師范生提供實習場所和實習指導服務，如果高校永遠是受惠方，而中小學校總是施舍方，這種單向利益關系不可能持續長久維系，所以，地方院校在聯系教育實習單位時頗費周折。中小學校要么以接收師范生實習會打擾其正常教學進度和質量而拒絕，要么因為缺少互惠互利的措施而委婉推脫。針對此情，地方院校要積極主動與中小學校建立長期和廣泛的伙伴合作關系，攜手共建廣泛而穩定的教育實習基地，走共同發展的道路。并且為這些實習基地提供科研指導、教育資訊和專業支持，給實習學校的教師提供培訓服務。從調查數據中可以看到，實習后師范實習生的教學技能都有了一定的提高，這與實習學校教師的指導是分不開的。同時地方院校不僅要在技術上給予實習學校支持，更要在有能力的情況下向實習學校贈送一些教學設備，書籍等，以幫助改善實習學校的教學條件。只有建立這樣互惠互利關系的長效機制，高師生教育實習工作才有可能得到教育基地更多的支持。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 馬驍，毛洪濤，陳秋生.完善教學共同體優化高校人才培養機制[J].中國高等教育，2010（19）：30.

[2] 黃白，覃奠仁，鐘乃良.2010—2011年自治區級教師教育學科教學團隊建設工作研討會[Z].廣西自治區級教師教育學科教學團隊建設項目河池學院“教育學科教學團隊”工作簡報，2011（1）.

[3] 張洪丹.高師院校教育實習、問題及對策[D].東北師范大學，2008.

[4] 教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見[EB/OL].教育部門戶網站，2010-5-7.

[5] 王海霞.體驗式教學淺談[J].大學教育，2012（2）：63.

[責任編輯：劉鳳華]