如何穩步提升高職數學的教學質量

【摘 要】高等職業學校的數學教學有其自身的特點，也面臨著巨大的壓力，這與職業院校的性質和學生需求是分不開的。因此，想方設法地提升高職數學教學的質量，是提高學生數學應用能力和職業技能的重要路徑。本文闡述了穩步提升高職數學教學質量的策略和方法。

【關鍵詞】高職數學 項目教學法 任務驅動 啟發式教學 教學模塊

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0179-01

高等職業學校是以培養高級職業技術人才為主要目標的學校，其教學思路和策略與普通的全日制學校略有差別。數學作為高職院校的重要科目，在教學體系中的比重和地位十分顯著，應該引起足夠的重視。要想快速、穩步的提升高職數學教學的質量，不但要調整教學思維和方向，而且要不斷變換教學策略，適時運用多種教學方法。

一 運用項目教學法和任務驅動法，不斷提升學生的數學能力

高等職業教育的一大特色就是注重學生實際能力的鍛煉和培養，高職數學的教學亦不例外。因此，采取各種有效方法不斷提升學生的數學應用能力，這應該成為教學的基本方針。首先，高職數學教學可以采用任務驅動的教學模式。教師要根據課程內容模塊，以完成職業任務為核心派生工作項目，以完成工作項目為目標完成教學內容。這樣，通過以職業過程為導向的“應用數字能力”培訓，能夠幫助學生形成職業核心能力。其次，要確定“能力培養為主”的高職數學教學方案。要努力實現數學教學與職業技能專業課程的有效對接，教師要注重數學在學生職業活動中的應用，重視學生創造力和創新能力的培養。

此外，采取項目教學法，即將高職數學課程分為不同的模塊開展教學，可以提高數學教學的針對性和科學化水平。從本質上看，采用項目教學法能夠實現高職數學“教學做一體化”，對學生大有裨益。每個小模塊可以按照“案例研究、抽象歸納、能力訓練”的模式展開，即從當前學生能感知的生活或職業中的實際案例開始分析，然后抽象歸納，給出必要的知識體系，再進行能力訓練。與此同時，教師可以建立“模塊式”的課程結構，將其分為極限與連續、導數及導數的應用、不定積分與定積分、概率與統計四大模塊。每個模塊都是一個小項目，無論是教師的教學還是學生的學習，都會變得更具針對性，效率更高。

二 以數學教材為主體，不斷提升教學的有效性

對于高職數學教學來說，教材是主要的教學對象，也是學生學習的主體，應該引起足夠的重視。在實際的教學過程中，教師可以立足于高職數學教材的實際結構，根據教學的需要，在授課之余，引導學生們開展對教材內容“思考”、“觀察”和“探究”，即透過設置教材基礎上的問題來激發學生們的探究能力和學習熱情。有助于使學生明確學習目標，突破教學的重難點。同時，教材的深入回籠式教學，能夠使學生親身經歷知識的產生過程，培養學生發現問題、解決問題的能力。更為重要的是，能夠培養學生的類比猜想和知識遷移的能力，使得學生思維的深刻性、廣闊性、嚴謹性和批判性得到全面提升。

例如，某些地方的高職教材中同時穿插了“閱讀與思考”、“探究與發現”、“信息技術應用”等內容，增加了教材“旁注”或“旁白”，很好地補充了課堂教學的空白和不足。通過教材“閱讀與思考”的教學與指導，進行數學史教育，可以培養學生良好的學習品質，加強數學學科與社會及相關學科的橫向聯系，強化學生應用數學的意識，同時提升學生職業技能應用的主動性。此外，通過“信息技術應用”的教學與指導，有利于改變學生的學習方式和教師的教學方式，提高教育教學質量；通過“探究與發現”的教學與指導，充分挖掘數學思想方法，提高學生的數學思維能力，培養學生積極探索、敢于質疑，勇于創新的學習品質。因此，在新時期高職數學教學中，必須重視教材部分內容的教學，不斷提高教學的有效性。

三 合理運用啟發式教學方法，培養學生數學探究能力

高職數學教學對于學生自主學習和應用能力的培養要求很高，這就要求廣大高職數學教師必須注重對學生的啟發、引導，不斷培養學生自我探究和創新的能力。探究式教學在高職數學教學中的應用可以起到很好的效果，值得進一步的研究、應用和推廣。高職數學啟發式教學乃是引導學生自己去獨立地發現相應的結果的教學模式，這就是該種教學方法的基本原則。

例如，高職數學教師在應用啟發式教學方法的時候，首先要提出一個數學問題，但是不能直接給出答案；接著，教師要學生對該問題進行分析和解決，并通過解決過程得出結論；最后，教師要對全過程進行總結，并提升知識的內涵，讓學生有所感悟。

綜上所述，廣大高職數學教師要不斷調整教學思路，不斷提升教學質量，努力培養學生的數學應用能力，為將來職業技能的提升和應用打好基礎。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕