職業學校的英語課堂教學設計

【摘 要】在英語教學設計中，教學設計寫的相當細致，但忽視了根本性的東西——學生。“只備教材不備學生”，從某種意義上說，了解學生比了解教材更困難，因為教材是相對固定的，而學生的思想、情緒、興趣乃至表現卻是不斷變化的，尤其是職業學校的學生，大部分都存在英語基礎差、缺乏學習興趣等問題。本文就此談談自己的看法。

【關鍵詞】職業學校 英語 教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0176-01

課堂教學是一門藝術，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術效果。盡管有規定的教材和相應的教學內容及要求，卻沒有“固定的臺詞”。課堂教學給予教師充分的時空，可以自由馳騁、自由探索。一節好課可以使教師的教學游刃有余，也能有效激發學生的思維靈感。要上好一節課，教學設計是必不可少的一個環節。那么，我們應該怎樣進行課堂教學設計呢？下面本人就談談自己的看法：

一 分析教材，確定一堂課的教學目標和內容（重點、難點、關鍵）

分析教材就是要吃透教材，要尋找教學的重點和難點；尋找和識別適合學生認知規律的教材因素。在此基礎上選擇、組織需要講授的內容。

通過分析教材，確定有效的教學目標。課堂教學目標的作用在于：導向-外顯；啟動-溝通；凝聚-合作。有效的教學目標有助于教學內容的組織、材料的選擇、教學方法的調整、教學手段的優化，從而減少教學過程中的盲目性和隨意性。

分析教材還要注意“補充、調整教材”，突出重點、難點、關鍵，這點在職業學校的英語課堂顯得尤為重要。因為每個班的學生基礎不同，每個班的專業也不同。“補充教材”，我認為可以是增加學生認識的知識、培養學生的能力、情感價值觀等，主要應視教學目標而定。概括地說，是補充教學方法和教學內容。內容要精心準備，可以補充教材也就意味著可以刪減教材，把不用講的內容摒棄，騰出更多的教學時間服務教學。

二 分析學生，把握學生的學習基礎和學習過程

有些教學目標是可預設的，有些則是無法預設的，因此教師在教學設計時的著眼點或側重點應跳出傳統教學設計僅關注教材的窠臼，把思考更多地“聚焦”在“備學生”上。

學生是學習的主體，也是自主發展的主體。教師要充分尊重學生的主體性和差異性，根據學生已有的水平來教學設計。教師要全面了解學生心理發展的一般特點，以學生的特點為依據，來選擇相應的教學方法，安排不同的課堂教學結構，營造適合學生“內在條件”的“外部環境”。

如一位實習生在講述課文部分時不遺余力，唯恐講得不夠細，對學生的課堂反應以及教學效果考慮得較合理，也較周全。但一堂課下來，效果并不理想。問題出在哪里？原來指導老師要求實習生在課堂上盡量說英語，少說母語，這個要求是正確的，也是合理的，該實習生在課堂上基本上未使用母語，但是他說的英語有不少詞匯超出了初中學生的接受能力，通過表情可以看出，不少學生未曾聽懂，教學效果自然不好，原因是該實習生對教學對象不夠了解，過高地估計學生的英語水平。平常的教學中，大多數老師都會犯類似的錯誤。

總之，課堂教學要貼近學生的學習特點、思維特征和能力水平，教師要悉心觀察、關注學生的活動，不斷研究怎樣才能使學生進入最佳狀態。

三 設計教案，確定一堂課的基本教學環節

教案就是教學方案，雖然不按部就班，但一定八九不離十，生成當然重要，但沒有充分的準備，就沒有精彩的生成，或者生成了，還渾然不知。教學設計不等于寫教案，隱性教學設計——讀書、思考，越詳細越好；顯性教學設計——寫教案簡潔、實用為佳。

在設計每個環節時，我們應習慣多問自己幾句：“這樣設計行嗎？還有沒有更恰當的設計呢？”“這樣的做法究竟是有利于教師的教，還是有利于學生的學？”“這部分內容在我們當地、在我這個班級是否一定適合呢？”“這樣設計課堂上會出現什么情況，該怎么處理？”只有我們深入思考，事前做好精心準備，才能保證教學活動有效地開展。

四 設計練習，鞏固（檢查）一堂課的教學效果

教后練習應以目標為依據來設計。內容上應兼顧基礎性練習和拓展性練習，形式上應包含一般題型練習和變式練習，練習的呈現應具有階梯性螺旋上升和逐步開放的特點，既使學習一般的學生感受到學習的成就，又使學優生有發揮特長的空間。

總之，英語課堂教學設計是必不可少的重要環節，并非輕而易舉的事情，備一節好課更難。然而，只要我們認真學習新大綱，鉆研教材，了解學生，掌握教法，就能備出一節很好的優質課。

參考文獻

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[2]賴配根.新課程評價改革如何進行——訪北京師范大學副校長董奇[J].人民教育，2003（17）

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