分層教學法在技工學校數學教學中的應用

【摘 要】對技工學校學生進行數學分層教學，不失為使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效方式。

【關鍵詞】數學 分層教學 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0170-01

在技工學校的文化理論課中，最讓師生頭痛的是數學課。究其原因，一方面是數學最需要基礎，其他文化理論課對基礎知識的依賴性都不能與數學相提并論，另一方面則是技校學生的基礎普遍較差、學習水平參差不齊。如果在教學中實行一刀切，就會使好生吃不飽、差生吃不了，學生不能在學習中產生成就感，也就不會對學習產生興趣、建立信心，教學過程就不能有效展開。

分層教學就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，促進學生智能充分發展的一種教學方式。實施數學分層教學，必須把握好以下幾個方面：

一 學生分層

教師首先必須對每個學生的學習狀況了如指掌，這樣才能在教學中有的放矢。對于一個新接手的教學班，可以用一些難易適中的題目進行測驗，然后按照學生的測驗成績將學生“動態”地分為A、B、C三個層次的學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中應避免使用“差生”、“后進生”這樣的詞語。分組時可以稱A組為基礎組，B組為提高組，C組為優秀組。對學生而言，分組只是暫時的，是“動態”的，即每一次測驗后重新分組，學生在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。盡管目前在A組，下次進步了，可以進入B組或C組，如果不努力，退步了，C組學生也可能進入A組，這樣學生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實際操作中，也還有被分在B組或C組的同學主動要求去A組，以加強基礎知識的學習和補習。

二 教學目標分層

教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求，確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標非常必要。將課程和每章節的教學目標分層時注意做到“下要保底、上不封頂”，這樣既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發展。低層學生最低要達到課程標準的基本要求；中層學生要能進行較復雜的分析與應用；高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力，能進行創造性學習和實踐。

三 備課分層

根據分層的教學目標進行分層備課，每節課不是備三個教案，而是在一個教案里分三個層次，主要體現在目標、例題、練習、作業的分層上。只有這樣，才能在實際的教學中做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時充分考慮，做到心中有數。

四 授課分層

限于學校的客觀條件，不可能將同一堂課的教學內容讓不同組的學生在不同的教室上課。我們在授課的前20分鐘，面向全體學生，重點解決共性問題。在這段時間里，B組和C組學生能較好地掌握新課內容，A組學生仍存在困難。20分鐘后，可以對B組、C組同學提出較高的要求，讓他們思考有一定難度的問題。對于B組學生的設問，以基礎知識的直接應用為主。復雜的、綜合性的問題適當增加一些臺階使其簡單化。對于C組學生，除了問題本身的難度高一點外，還要考慮如何啟迪學生思維靈感，培養學生的思維能力，多從知識的發生、知識的綜合及知識的概括方面去設問。而A組學生可以閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過了解A組學生中存在的困難，有針對性地進行講解指導，使他們達到基本要求。B、C組同學若有疑難，同樣可以個別輔導，而A組無疑難的，做課后練習。此時連同講解及小結大約要花15分鐘時間。最后10分鐘進行課堂檢測、布置作業。在分層授課中，應注重培養學生的自學能力，要求學生務必做好課前預習。新授時，先讓學生發言，盡可能多的暴露問題，再由優生更正。先讓學生動手練習，學生會做的地方不講，學生不會的地方則加以點撥。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優生加深了對知識的理解，使點撥落到實處。教師應熟悉教材前后聯系，掌握每個概念、例題所處“地位”，對概念、例題恰如其分進行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊和引申。形成變式例題組或習題組，供不同層次學生選用。

對應的在作業布置上要分層，學生輔導上要分層，測驗試卷也分層設計。針對不同水平的學生，采用相應的方式去輔導和教學。

總之，實施分層教學，轉變教師教育觀念，由過去的學適應教改為教適應學，建立了新型師生關系，有利于發揮教師的控制、主導作用和學生的主體作用，有利于調動各層次學生的積極性，讓課堂教學充滿生命力，是提高數學教學質量、發揮學生優勢特長、發展學生能力，促進學生成才的有效途徑。

〔責任編輯：肖薇〕