中學生如何克服數學學習心理障礙

數學是自然科學最基礎的學科，在培養學生能力方面，特別是在培養人的思維能力方面，具有其他學科無法替代的特殊作用。

一 中學生在學習數學過程中消極心理表現

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動性和持久有效地學習數學知識的一種心理狀態，也是中學生在數學學習過程中由于“困惑”、“曲解”而產生的一種消極心理，其主要表現有以下幾個方面：

1.依賴心理

數學教學過程中，多數學生對教師存在依賴心理，缺乏學習的主動性和創造精神。很多學生期望老師對所學的新知識進行歸納、概括，直接告訴他們本課的重難點和關鍵；在講解解題方法時，期望老師提供詳盡的解題示范，習慣于模仿硬套。長此以往，鉆研精神受壓抑，創造潛能被扼殺，學生的積極性和主動性逐漸喪失，而依賴心理卻不斷增強。

2.急躁心理

急功近利、急于求成、盲目下筆，導致解題出錯。有的學生急于取得好成績，導致心情急躁，很多學生交了作業或考卷后，經常說：“老師，我題目看錯了；有一個條件忽略了。”等等。

3.定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的思考和解答數學問題的思維格式和慣性，雖然這是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，但另一方面它卻使學生形成思維上的定勢，影響解決問題能力的提高。

4.偏重結論

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的交流僅是對答案，很少有學生對數學問題進行深層次討論和對解題方法進行探究。教師方面，也存在不自覺地忽視數學問題的探索過程，忽視結論的形成過程，對學生的評價只看“結論”評分。長此下去，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，導致其智慧得不到啟迪，能力得不到提高。

二 克服數學學習心理障礙的方法

1.聯系實際、體驗數學的價值

華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。《數學課程標準》強調了數學與現實生活的聯系，因此在教學中，應將學生的學習活動置于生活情境中，給學生提供操作和活動的機會。穿衣、飲食、照相等都是生活現象，這些素材比枯燥的數字要親切的多。數學來源生活并服務于生活，把數學生活化，讓學生感受數學無處不有，學習數學有用途，這樣不但能鞏固所學的知識，而且學生能用數學解決實際問題，真正體會學習數學的意義，體現了數學的價值。

2.重視師生情感交流、做學生的知心朋友

數學教學是教與學的雙邊活動，需要一個和諧的教學環境，教師的情感直接感染學生，只有“親其師”，才能“信其道”。教育心理專家認為，沒有師生間融洽的情感，任何教育教學都注定失敗。而親近的師生關系能有效激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。因此，在數學教學中，教師要熱情關心每一位學生，特別注意要不諷刺挖苦學生，而要使其感受到教師的誠心和愛心，從而視老師為可信賴的朋友。這樣學生就會對教師所教的課產生興趣，愉快地接受教師的教誨，并把這種教誨轉化為行動，由怕學、厭學轉化為愿學、樂學。

3.重視數學思維形成過程

教師要認真鉆研大綱和教材，突出重點和難點，讓學生清楚教學的知識結構體系及其各自的地位和作用。數學課堂教學中存在著三種思維：數學家的思維、數學教師的思維和學生的思維。作為教師應加工教材，把數學信息傳遞給學生，學生通過討論、交流，根據自己的體驗，用自己的思維方式構建對知識的理解，通過不斷提問——反饋——反思——概括，獲得對知識的透徹理解；在交流思維的過程和結果時，學生的數學思考能力必將獲得發展。無論口頭的還是書面的交流，學生首先面臨向他人清晰而有信心地表達自己的想法的挑戰，這就需要他們預先組織自己的思維。這實際上是對自己解決問題過程的深入理解，使自己的思維和方法得到詳細的檢查、提煉和完善；學生也可從其他同學的解題過程中學到新穎的思維方法。這樣學生就可以獲得雙重效應，從而提高學習數學的能力。

4.重視引導作用

首先要加強校風、班風和學風的引導，優化學習環境。開展“一幫一”、“互助互學”活動，加強與家長聯系，使學生有一個“關心、互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。同時要借助榜樣的力量，在教學中適度介紹國內外著名數學家，更要引導學生向身邊的優秀同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”。對于學困生和尖子生，要通過“暗示”和“個別交談”，使他們明確目標，并給他們加油鼓勁，同時加強數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。

三 結束語

中學生學習心理障礙是多方面的，消極影響顯而易見，產生的原因也很復雜，引導學生克服學習障礙的方法更是多樣。因此老師要不斷加強教育理論的學習，及時準確掌握學生思維狀況，改進教法，引導學生消除學習障礙，真正成為學習的主人。

〔責任編輯：高照〕